張毅紅 陳彥旭 顧丹華

公共圖書(shū)館閱讀推廣館校合作研究*
——基于少兒閱讀推廣合作的探析與啟示

張毅紅 陳彥旭 顧丹華

做好未成年人的閱讀推廣工作是公共文化事業(yè)工作者的重大使命。學(xué)校是兒童閱讀推廣的主陣地，圖書(shū)館應(yīng)該充分重視學(xué)校陣地，通過(guò)館校合作，建立科學(xué)化、規(guī)范化、常態(tài)化的合作模式，培養(yǎng)少兒閱讀興趣，促進(jìn)少兒閱讀。圖書(shū)館開(kāi)展館校合作，一方面要進(jìn)行比較研究，對(duì)比國(guó)內(nèi)外差距及合作中遇到的瓶頸問(wèn)題等進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，合理借鑒；另一方面要積極加強(qiáng)館校合作力度，拓展合作形式，深化合作內(nèi)容，優(yōu)化合作資源，提升服務(wù)水平，促進(jìn)少兒閱讀推廣更為深入并形成長(zhǎng)效。

閱讀推廣館校合作閱讀起步公共圖書(shū)館

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.04.006

美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（National Science Foundation）認(rèn)為閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)是人類(lèi)三項(xiàng)基本能力，授人以魚(yú)不如授人以漁，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)少年兒童的閱讀興趣，能夠從根本上提高少年兒童的信息素養(yǎng)，為其他基本能力打下良好的基礎(chǔ)。2014年的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)0～17周歲未成年人人均圖書(shū)閱讀量為8.45本，其中0-8周歲兒童人均圖書(shū)閱讀量最少，僅為5.56本。另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)兒童人均擁有圖書(shū)1.3冊(cè)，擁有量在世界排名第68位，是以色列的1/50、日本的1/40、美國(guó)的1/30[1]。從數(shù)據(jù)上看，我國(guó)少兒閱讀狀況與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定差距。“從小培養(yǎng)和加強(qiáng)兒童的閱讀習(xí)慣”是公共圖書(shū)館的首要使命（1994年國(guó)際圖聯(lián)即發(fā)布《公共圖書(shū)館宣言》），而目前我國(guó)兒童閱讀起步階段的閱讀推廣尤為重要。學(xué)校是兒童閱讀推廣的主陣地，圖書(shū)館兒童閱讀推廣應(yīng)該充分重視學(xué)校陣地，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外館校合作的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地特點(diǎn)建立科學(xué)化、規(guī)范化、常態(tài)化的合作模式，從小培養(yǎng)少兒的閱讀興趣，促進(jìn)少兒閱讀。

1 美、日、俄、英、德等國(guó)家的館校合作閱讀推廣

美國(guó)圖書(shū)館學(xué)家達(dá)納（John Cotton Dana）強(qiáng)調(diào)了圖書(shū)館員在館校合作促進(jìn)閱讀推廣的重要作用。他曾指出培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期為6歲到16歲，作為圖書(shū)館員，在具備對(duì)孩子的愛(ài)心與耐心的前提下，應(yīng)當(dāng)廣泛了解少年兒童讀物，提高自身素質(zhì)，并建立公共圖書(shū)館與學(xué)校的聯(lián)系，帶領(lǐng)家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子們的閱讀進(jìn)行輔助指導(dǎo)[2]。具體方法有以下幾點(diǎn)：（1）圖書(shū)館員為教師提供可以方便借閱和利用的主題方式的資料；（2）圖書(shū)館員組織教師成立教師閱讀委員會(huì)，幫助圖書(shū)館選擇兒童書(shū)籍，并由教師督促學(xué)生閱讀；（3）圖書(shū)館員及時(shí)了解學(xué)校教學(xué)課程，并根據(jù)學(xué)校教育的進(jìn)度制作書(shū)目和購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)；（4）圖書(shū)館員積極聯(lián)絡(luò)學(xué)校與老師，讓更多的教師加入到圖書(shū)館的閱讀推廣活動(dòng)中；（5）圖書(shū)館員到課堂中去，了解教師的需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主題和科目名稱，并推動(dòng)教師把圖書(shū)館的圖書(shū)帶入課堂，使教室發(fā)揮公共圖書(shū)館分館的作用。美國(guó)公共圖書(shū)館還通過(guò)讀書(shū)會(huì)的方式與學(xué)校進(jìn)行合作，如歷史悠久、影響廣泛的“德克薩斯圖書(shū)館讀書(shū)會(huì)（Texas Reading Club）”與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校、政府機(jī)構(gòu)、殘疾人協(xié)會(huì)等有著緊密的合作關(guān)系，共同促進(jìn)該州青少年和兒童的閱讀事業(yè)[3]。

日本通過(guò)一系列法規(guī)政策來(lái)促進(jìn)公共圖書(shū)館與學(xué)校的合作，共同促進(jìn)少年兒童閱讀推廣。2004年，“讀書(shū)推廣活動(dòng)主要政策”中規(guī)定家庭、社區(qū)、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與圖書(shū)館的合作，充實(shí)少兒閱讀的地點(diǎn)，加大宣傳力度。2008年制定的“基本計(jì)劃”中提出要進(jìn)一步加強(qiáng)公共圖書(shū)館和學(xué)校圖書(shū)館的館藏建設(shè)，并強(qiáng)化其閱讀推廣職能。2011年，日本文部科學(xué)省發(fā)布“公立圖書(shū)館的設(shè)置及運(yùn)營(yíng)標(biāo)準(zhǔn)”中提到公共圖書(shū)館要進(jìn)一步開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)并不斷深化與學(xué)校的合作[4]。數(shù)據(jù)顯示，2000年到2008年期間，有近70%的小學(xué)圖書(shū)館與公共圖書(shū)館開(kāi)展協(xié)作，初中、高中圖書(shū)館與公共圖書(shū)館開(kāi)展協(xié)作的比例也超過(guò)30%[5]。公共圖書(shū)館與學(xué)校的合作一般是由公共圖書(shū)館提出閱讀計(jì)劃，介入學(xué)校教育，具體方式有：（1）讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)學(xué)校，進(jìn)行班級(jí)訪問(wèn)、學(xué)校訪問(wèn)，如“晨讀十分鐘”活動(dòng)，以及圖書(shū)館承辦學(xué)校的談書(shū)活動(dòng)、新生培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等[6]；（2）圖書(shū)館進(jìn)行學(xué)術(shù)研究促進(jìn)閱讀推廣，如做讀書(shū)指導(dǎo)方面的研究，幫助老師提高引導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力，向?qū)W生介紹讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力[7]；（3）在學(xué)校舉辦圖書(shū)館業(yè)務(wù)咨詢，發(fā)放情報(bào)信息小冊(cè)子[8]。通過(guò)圖書(shū)館與學(xué)校雙重閱讀推廣，培養(yǎng)少年兒童的閱讀興趣與習(xí)慣。

建立地區(qū)級(jí)閱讀中心是俄羅斯實(shí)現(xiàn)館校合作的方式之一。通過(guò)圖書(shū)館的財(cái)政預(yù)算支持，在各聯(lián)邦主體的中心圖書(shū)館建立非盈利性質(zhì)的閱讀中心。地區(qū)級(jí)閱讀中心屬于圖書(shū)館的分支機(jī)構(gòu)，并具備圖書(shū)館職能，合作伙伴包括作協(xié)、文學(xué)團(tuán)體、中小學(xué)、高校、博物館等[9]。俄羅斯作為一個(gè)有著閱讀傳統(tǒng)的國(guó)家，其兒童閱讀能力也位于各國(guó)前列，除了與家長(zhǎng)們積極參與孩子閱讀活動(dòng)有關(guān)，另一重要原因是學(xué)校老師會(huì)主動(dòng)帶學(xué)生到圖書(shū)館，教孩子們?nèi)绾卫脠D書(shū)館的資源，圖書(shū)館里也有專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)青少年閱讀的館員，他們熟知哪所學(xué)校布置了哪項(xiàng)作業(yè)，以及學(xué)生需要哪些書(shū)籍[10]。

英國(guó)圖書(shū)館與信息專(zhuān)業(yè)人員特許協(xié)會(huì)（Chartered Institute of Library and Information Professionals，簡(jiǎn)稱CILIP）認(rèn)為好的圖書(shū)館服務(wù)首先應(yīng)當(dāng)“為兒童和青年提供一個(gè)美好的未來(lái)”[11]。在促進(jìn)未成年人閱讀方面英國(guó)做了許多努力，主要包括減免未成年人借閱過(guò)程中產(chǎn)生的費(fèi)用，鼓勵(lì)父母參與兒童閱讀，根據(jù)未成年人的年齡層次提供閱讀服務(wù)，注重與外界的合作等，其中與外界合作就包括圖書(shū)館與學(xué)校的合作。例如在暑假期間，公共圖書(shū)館每周在當(dāng)?shù)貙W(xué)校讀書(shū)俱樂(lè)部舉辦一次讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，用來(lái)保持學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣[12]。除此以外，英國(guó)的閱讀推廣還有“國(guó)家閱讀年”“閱讀起跑線”（Book start）計(jì)劃、“閱讀是基礎(chǔ)”（Reading Is Fundamental）運(yùn)動(dòng)、“夏季閱讀挑戰(zhàn)”等策略和活動(dòng)[13]。

德國(guó)也是一個(gè)重視閱讀的國(guó)家，各級(jí)政府、社團(tuán)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、圖書(shū)館以及家庭都積極開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，尤其重視從小培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。圖書(shū)館通過(guò)與學(xué)校形成合作機(jī)制，整合發(fā)揮多平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。多數(shù)公共圖書(shū)館都具備學(xué)校校外教育資源中心和文化機(jī)構(gòu)的職能，如公共圖書(shū)館提供館藏資源、開(kāi)展講座、發(fā)放閱覽箱、舉辦階段閱讀等活動(dòng)參與推進(jìn)小學(xué)一到八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。值得注意的是，德國(guó)的一項(xiàng)名為ANTOLIN的青少年閱讀推廣網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目頗具成效，是由德國(guó)公共圖書(shū)館和學(xué)校教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合實(shí)施。學(xué)生可以通過(guò)老師申請(qǐng)報(bào)名參加，登錄后根據(jù)年齡劃分找到推薦書(shū)籍進(jìn)行閱讀和回答相關(guān)問(wèn)題獲取積分，并有機(jī)會(huì)獲得ANTOLIN項(xiàng)目頒發(fā)的閱讀證書(shū)[14]。與此相類(lèi)似的還有圖書(shū)館暑期俱樂(lè)部，其將學(xué)生的讀書(shū)量與學(xué)校的德育成績(jī)相關(guān)聯(lián)[15]。

2 我國(guó)港臺(tái)地區(qū)館校合作閱讀推廣

香港的館校合作措施有：（1）“一生一卡計(jì)劃”，由香港公共圖書(shū)館與教育統(tǒng)籌局合作，香港的小學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校集體申請(qǐng)辦理公共圖書(shū)館的讀者證；（2）“閱讀大使計(jì)劃”，由香港公共圖書(shū)館與香港教育署、香港教育城合作推行，使學(xué)校可以得到運(yùn)作模式和資源的支持，如計(jì)劃書(shū)單、參考教材，包括讀書(shū)會(huì)建設(shè)及經(jīng)營(yíng)手冊(cè)和閱讀大使計(jì)劃成果集，同時(shí)還為閱讀大使提供培訓(xùn)，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀風(fēng)氣；（3）針對(duì)幼兒園制小學(xué)三年級(jí)學(xué)生及其家長(zhǎng)開(kāi)展讀書(shū)會(huì)項(xiàng)目，舉辦親子閱讀講座，介紹親子閱讀的技巧；（4）為小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)的青少年提供與作家面對(duì)面活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)近距離接觸本地作家和創(chuàng)作人，分享他們的閱讀及創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)[16]。

臺(tái)灣的閱讀推廣活動(dòng)主要有以下方面。（1）“小一新生閱讀起步走”計(jì)劃，每個(gè)進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)新生均可從學(xué)校領(lǐng)取一份閱讀禮袋，內(nèi)有適齡圖書(shū)兩本及《親子共讀指導(dǎo)手冊(cè)》。入選閱讀禮袋的書(shū)目均為獲得世界各大獎(jiǎng)項(xiàng)的好書(shū)，由學(xué)者、專(zhuān)家評(píng)選與討論，再經(jīng)校內(nèi)教師精心挑選而出?！队H子共讀指導(dǎo)手冊(cè)》包括“閱讀在孩子身上”“閱讀在我家”“閱讀在書(shū)店”“閱讀在圖書(shū)館”“閱讀在學(xué)校”五部分[17]。（2）舉辦“親子閱讀講座”，讓父母和老師們分享為孩子挑選好書(shū)、與孩子共同閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

3 我國(guó)大陸地區(qū)館校合作閱讀推廣

截至2015年3月16日，筆者選擇主題檢索途徑，以“學(xué)?！監(jiān)R“校園”AND“公共圖書(shū)館”AND“閱讀推廣”為檢索式，在讀秀圖書(shū)庫(kù)、超星電子圖書(shū)館、書(shū)生數(shù)字圖書(shū)館中共檢出0篇有效文獻(xiàn)，這表明我國(guó)圖書(shū)館館校合作閱讀推廣的系統(tǒng)研究尚未開(kāi)始；以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)和維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索源，經(jīng)合并剔除重復(fù)及研究高校、成人教育等非相關(guān)論文后，共檢索出有效文章63篇（見(jiàn)表1）。

對(duì)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析可知，館校合作少兒閱讀推廣研究的內(nèi)容基本可歸納為6類(lèi)，主題相對(duì)集中，主要圍繞4個(gè)方面的主題內(nèi)容。

3.1 館校合作閱讀教育研究

做好未成年人的閱讀推廣工作是公共文化事業(yè)工作者的重大使命，未成年人讀者作為一個(gè)特殊群體，需要圖書(shū)館與學(xué)校引以重視，為他們創(chuàng)造環(huán)境，提供特殊指導(dǎo)，相關(guān)的論文數(shù)量最多，占33%。館校合作對(duì)未成年人閱讀推廣的研究主要有以下幾個(gè)方面。（1）雖然社會(huì)對(duì)少兒閱讀的重視程度越來(lái)越高，但是我國(guó)少兒閱讀與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然存在一定差距。同時(shí)，城鄉(xiāng)各地區(qū)由于地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等原因?qū)е麻喿x資源分配也不均衡。如30%的城市兒童擁有80%的兒童讀物，而70%的農(nóng)村兒童只擁有20%的兒童讀物[18]。（2）少年兒童對(duì)圖書(shū)館的利用能力不強(qiáng)。（3）家長(zhǎng)對(duì)于少兒閱讀的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，重視程度也有待提高，因而我國(guó)少兒閱讀起步的時(shí)間相比于西方國(guó)家較晚。（4）學(xué)校缺乏對(duì)少年兒童課外讀物的關(guān)注，沒(méi)有較為全面的閱讀指導(dǎo)。對(duì)于少兒閱讀的認(rèn)識(shí)與重視程度、相關(guān)知識(shí)技能也需要進(jìn)一步的增強(qiáng)[19]。（5）圖書(shū)館可以加強(qiáng)培養(yǎng)青少年兒童使用圖書(shū)館的能力，向家長(zhǎng)傳達(dá)正確的閱讀觀念，輔助學(xué)校提高青少年的閱讀興趣與閱讀能力。因此，館校合作對(duì)于少年兒童的閱讀教育具有十分重要的作用。

3.2 館校合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

公共圖書(shū)館進(jìn)校園開(kāi)展少兒讀書(shū)活動(dòng)實(shí)踐方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，這類(lèi)論文的數(shù)量占21%。主要方式有：（1）建立學(xué)校分館，為學(xué)校分館提供館藏支持和人才支持，如四川省各市、區(qū)公共圖書(shū)館在中小學(xué)建立“校園圖書(shū)室”“紅領(lǐng)巾讀書(shū)點(diǎn)”“流動(dòng)書(shū)箱”等，并在公共圖書(shū)館與學(xué)校圖書(shū)館之間進(jìn)行文獻(xiàn)流通[20]；（2）圖書(shū)館打造自己的閱讀推廣品牌，定期到學(xué)校宣傳、組織活動(dòng)，如寧波市鄞州區(qū)圖書(shū)館將自己的品牌活動(dòng)“明州大講堂”搬入校園，在中小學(xué)設(shè)立分館，舉辦展覽、開(kāi)展講座等[21]；（3）圖書(shū)館員增強(qiáng)與老師的溝通交流可以穩(wěn)固館校合作，如廣州圖書(shū)館向?qū)W校推廣館藏資源時(shí)，少兒部有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館員負(fù)責(zé)與學(xué)校溝通，增加了學(xué)校老師與圖書(shū)館員的接觸頻率，穩(wěn)固了合作，且圖書(shū)館推出的活動(dòng)經(jīng)老師宣傳后學(xué)生參與更加踴躍[22]。

3.3 館校合作策略及措施研究

通過(guò)調(diào)研分析影響?zhàn)^校合作的諸多因素，提出館校合作閱讀推廣的策略和舉措，相關(guān)的論文數(shù)量占19%。合作策略包括以下幾點(diǎn)：（1）公共圖書(shū)館與學(xué)校加強(qiáng)交流溝通，簽訂合作協(xié)議，制訂年度工作計(jì)劃，保持雙方積極性；（2）圖書(shū)館提升自身館員素質(zhì)，介入學(xué)校對(duì)未成年人的培養(yǎng)，如制作與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的閱讀課件嵌入教學(xué)活動(dòng)中，或在圖書(shū)館內(nèi)提供課業(yè)輔導(dǎo)書(shū)，成立少兒閱讀俱樂(lè)部、閱讀興趣小組等；（3）組織閱讀推廣進(jìn)校園活動(dòng)，為學(xué)校營(yíng)造師生共讀的閱讀氛圍，如在學(xué)校開(kāi)設(shè)閱讀課程、舉辦社團(tuán)活動(dòng)、組織專(zhuān)家學(xué)者講座、開(kāi)展故事會(huì)，組織學(xué)生到圖書(shū)館參觀；（4）聯(lián)合各方力量共同促進(jìn)未成年人閱讀推廣，圖書(shū)館、學(xué)校、家庭與社會(huì)力量（如公益機(jī)構(gòu)、企業(yè)等）各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，多方位開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)。

3.4 館校合作服務(wù)體系及模式研究

為創(chuàng)造一個(gè)“書(shū)香校園”的環(huán)境，需要充分利用現(xiàn)有資源，完善共建共享機(jī)制，建設(shè)全新的館校合作模式，這類(lèi)論文占11%。公共圖書(shū)館與學(xué)校合作實(shí)施閱讀推廣的主要模式有：（1）圖書(shū)館將學(xué)生按照對(duì)象分齡、目標(biāo)分級(jí)、內(nèi)容多元的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校教師及學(xué)生提供閱讀資源支持，協(xié)助學(xué)校閱讀教育及語(yǔ)文教學(xué)的館校合作模式[3]；（2）建立課外閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的館校合作模式[23]；（3）公共圖書(shū)館與學(xué)校館舍、資金、人員公用的館校合作模式[23]；（4）以公共圖書(shū)館為中心，聯(lián)合多方社會(huì)力量，以學(xué)校和社區(qū)為主要著力點(diǎn)的館校合作模式[25]。

3.5 其他研究

留守兒童閱讀環(huán)境、城鄉(xiāng)兒童閱讀環(huán)境、面向兒童的民間公益閱讀推廣組織研究等方面的主題研究成果都是圖書(shū)館少兒讀者工作的保障性研究，對(duì)圖書(shū)館全面開(kāi)展館校合作閱讀推廣具有重要意義，但目前研究成果比較零散，需進(jìn)一步開(kāi)展系統(tǒng)深入的研究。

4 啟示

我國(guó)館校合作的形式在創(chuàng)新，活動(dòng)在豐富，但對(duì)比國(guó)外還有較大差距，也存在著諸多問(wèn)題。從國(guó)內(nèi)館校合作的研究文獻(xiàn)來(lái)源看，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析研究的作者大部分來(lái)自公共圖書(shū)館，學(xué)校方面還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)涉及與圖書(shū)館合作形式或方法的研究，說(shuō)明學(xué)校還不夠重視與圖書(shū)館合作進(jìn)行閱讀推廣，對(duì)校園閱讀推廣的宣傳力度不夠；從合作形式來(lái)看，在館校合作的方法實(shí)踐中，館校合作還不夠深入，活動(dòng)開(kāi)展較為零散，沒(méi)有固定周期，缺乏持久性，產(chǎn)生的社會(huì)影響力有限。圖書(shū)館開(kāi)展少兒閱讀推廣，必須注重學(xué)校陣地，積極加強(qiáng)館校合作力度，拓展合作形式，深化合作內(nèi)容，優(yōu)化合作資源，提升服務(wù)水平，以促進(jìn)少兒閱讀推廣更為深入并形成長(zhǎng)效。

4.1 加強(qiáng)合作力度

（1）完善的法律政策可以保障合作。通過(guò)建立法律法規(guī)，為館校合作提供有效的操作途徑，保障館校合作的順利實(shí)施。（2）獲取認(rèn)同吸引合作。圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)提高自身的主動(dòng)性與競(jìng)爭(zhēng)力，積極了解教學(xué)計(jì)劃，提升自身素質(zhì)，介入學(xué)校對(duì)未成年人的培養(yǎng)，配合學(xué)校完成教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)校與圖書(shū)館長(zhǎng)期合作。

4.2 拓展合作形式

（1）建立總分館的合作形式。在學(xué)校成立圖書(shū)館分館，以公共圖書(shū)館資源為中心，對(duì)學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行書(shū)籍資源支持，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館、學(xué)校資源共享。（2）簽訂合作協(xié)議、相互監(jiān)督的合作形式。圖書(shū)館與學(xué)校共同制定工作計(jì)劃并簽訂協(xié)議，相互監(jiān)督，促進(jìn)合作的良性循環(huán)。（3）以品牌、項(xiàng)目為小組的合作形式。館校合作中，以品牌活動(dòng)或者項(xiàng)目為人員劃分原則，形成工作小組，圖書(shū)館員與教師深入交流，為長(zhǎng)期合作奠定基礎(chǔ)。4.3 深化合作內(nèi)容

（1）引入以閱讀為主題的輔教課程。圖書(shū)館利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，配合學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以閱讀為主題的課程，引入學(xué)校日常的教學(xué)內(nèi)容中，深化館校合作的內(nèi)容。（2）組織閱讀推廣進(jìn)校園活動(dòng)。圖書(shū)館員到學(xué)校班級(jí)中進(jìn)行閱讀推廣，針對(duì)不同年級(jí)組織策劃適用于不同年齡段兒童的閱讀推廣活動(dòng)。（3）聯(lián)合各方力量豐富合作內(nèi)容。社會(huì)各界力量各自擁有不同的特點(diǎn)，能夠提供豐富的資源，將社會(huì)力量融入館校合作，可以拓展館校合作內(nèi)容與方式。（4）建立課外閱讀聯(lián)動(dòng)機(jī)制。圖書(shū)館與學(xué)校之間達(dá)成共識(shí)，將學(xué)生在圖書(shū)館的閱讀情況納入學(xué)校的考評(píng)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。

4.4 優(yōu)化合作資源

（1）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍。從圖書(shū)館員、教師、家長(zhǎng)發(fā)掘骨干力量，組成閱讀推廣核心團(tuán)隊(duì)，組織核心團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)深造，提高綜合實(shí)力。（2）構(gòu)建“館、校、家”三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。將閱讀推廣陣地?cái)U(kuò)大到圖書(shū)館、學(xué)校、家庭三方，優(yōu)化少年兒童的閱讀環(huán)境。（3）建立專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)。融合聯(lián)動(dòng)社會(huì)資源，邀請(qǐng)各界專(zhuān)家形成合作團(tuán)隊(duì)顧問(wèn)團(tuán)，為團(tuán)隊(duì)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn)和社會(huì)支持，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。

4.5 提升服務(wù)水平

（1）制定人才激勵(lì)機(jī)制。適當(dāng)?shù)娜瞬偶?lì)機(jī)制可以避免館員與教師產(chǎn)生消極情緒，激發(fā)合作團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性，提升團(tuán)隊(duì)的服務(wù)水平。（2）實(shí)施合作品牌化戰(zhàn)略。運(yùn)用便捷、專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)新的宣傳平臺(tái)與營(yíng)銷(xiāo)渠道形成自己的合作品牌，為維護(hù)品牌的形象與聲譽(yù)，可以督促團(tuán)隊(duì)提高自己的服務(wù)質(zhì)量。（3）館校合作行業(yè)聯(lián)盟。帶動(dòng)同行業(yè)人員加入館校合作隊(duì)伍，形成館校合作行業(yè)聯(lián)盟，在相互學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，同行業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力，不斷改進(jìn)服務(wù)，提升服務(wù)水平。

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張毅紅上海市青浦區(qū)圖書(shū)館副館長(zhǎng)、館員。上海，201700。

陳彥旭上海市青浦區(qū)圖書(shū)館助理館員。上海，201700。

顧丹華上海市青浦區(qū)圖書(shū)館館員。上海，201700。

The Research of Public Library Cooperative with School in Reading Promotion：Based on the Investigation and Inspiration of Children Reading Promotion

Zhang Yihong，Chen Yanxu，Gu Danhua

To do a good job of reading promotion of minors is an important mission of public cultural workers.School is a major ground of children reading promotion.Library should attach great importance to schools,through the cooperation to establish a scientific,standardized and normalized patterns of cooperation,cultivate the interest in reading and encourage children to read.On the one hand,library cooperating with school should compare with foreign countries,try to find the gap between each other and to summarize the experience.On the other hand,library should strengthen the cooperation,expand the forms of cooperation,upgrade the resources of cooperation,and then promote the reading promotion for children.

Reading promoting.Cooperation between public library and school.Start reading.Public libraries.

G252.1

2015-09-25編校：方瑋）

*本文系2014年度上海市圖書(shū)館學(xué)會(huì)科研課題“公共圖書(shū)館閱讀推廣館校合作模式”（項(xiàng)目編號(hào)：14STX005C）研究成果之一。