曾靜靈

（深圳市光明區(qū)公共文化藝術(shù)發(fā)展中心，廣東 深圳 518000）

自2014年政府工作報(bào)告提出“促進(jìn)全民閱讀”以來，全民閱讀連續(xù)六次被寫入政府工作報(bào)告，全民閱讀已經(jīng)上升到了國(guó)家戰(zhàn)略層面[1]。2018年1月1日實(shí)施的《公共圖書館法》第四十八條指出，國(guó)家支持公共圖書館加強(qiáng)與學(xué)校圖書館的交流與合作，開展聯(lián)合服務(wù)[2]。在國(guó)家政策、法規(guī)的引導(dǎo)下，國(guó)民的圖書閱讀意識(shí)越來越強(qiáng)，館校合作成為引領(lǐng)學(xué)生閱讀行為的重要手段。在此背景下，越來越多的學(xué)者關(guān)注并研究館校合作，王樂將館校合作分為“目的—決策”機(jī)制、“過程—執(zhí)行”機(jī)制和“結(jié)果—評(píng)價(jià)”機(jī)制3個(gè)層級(jí)，并比較了中英兩國(guó)館校合作的現(xiàn)狀、運(yùn)行和機(jī)制[3]。魏然在科普教育的背景下，闡述了目前館校合作的發(fā)展歷程以及開展的意義，分析了館校合作的未來發(fā)展趨勢(shì)[4]。趙慧勤和張?zhí)煸苹趯W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，對(duì)館校合作的現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查，分析了館校合作存在的問題，提出了促進(jìn)館校合作的策略措施[5]。張毅紅等分析了館校合作在促進(jìn)小學(xué)生閱讀方面的作用，從少兒閱讀的興趣出發(fā)，提出構(gòu)建“館、校、家”三方聯(lián)運(yùn)機(jī)制和社會(huì)力量等多主體協(xié)同開展館校合作，可以有效地促進(jìn)少兒閱讀的長(zhǎng)效發(fā)展[6]。筆者總結(jié)已有的研究成果，發(fā)現(xiàn)很少有讀者從學(xué)校角度分析館校合作效果的影響因素，故將從學(xué)校視角出發(fā)，調(diào)查館校合作的現(xiàn)狀，分析館校合作效果的影響因素。

1 館校合作

館校合作，是公共圖書館與學(xué)校之間為實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)而采取的合作。廣義的館校合作是指公共圖書館利用豐富的館藏資源優(yōu)勢(shì)，通過與學(xué)校圖書館合作，開展聯(lián)合閱讀推廣活動(dòng)。狹義的館校合作特指公共圖書館在學(xué)校建立分館，提供圖書文獻(xiàn)等資源服務(wù)。筆者采用廣義的館校合作概念，即公共圖書館與高校之間多種形式的合作方式。館校合作內(nèi)容不僅包括文獻(xiàn)資源共享共建合作，也包括閱讀推廣交流活動(dòng)合作。從高校角度而言，參與館校合作，能夠充分利用公共圖書館的館藏資源，促進(jìn)學(xué)生的廣泛閱讀，也能夠有效利用公共圖書館的機(jī)構(gòu)力量，引導(dǎo)學(xué)生的深度閱讀?？偟膩碚f，館校合作能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，有必要分析高校參與館校合作的現(xiàn)狀，優(yōu)化學(xué)校參與館校合作的效果。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查問卷

筆者的研究目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面：一是館校合作的現(xiàn)狀，二是館校合作效果的影響因素?；谘芯磕繕?biāo)，調(diào)查問卷主要分為兩大部分，第一部分是調(diào)查館校合作的現(xiàn)狀，包括館校合作參與頻率、館校合作參與形式、館校合作參與模式、館校合作方式，采用選擇題項(xiàng)來了解上述現(xiàn)狀，具體見表1。第二部分是館校合作效果的影響因素，包括學(xué)生閱讀意識(shí)、學(xué)校重視程度、館校合作服務(wù)、館校合作資源、館校合作時(shí)間、館校合作環(huán)境，采用李克特5級(jí)量表來評(píng)價(jià)上述影響因素，具體見表2。

表1 館校合作現(xiàn)狀調(diào)查

表2 館校合作影響因素調(diào)查

2.2 調(diào)查對(duì)象

筆者主要是從學(xué)校視角來分析館校合作的推廣實(shí)踐及其效果的影響因素。對(duì)于學(xué)校來說，學(xué)生是館校合作的直接受益者，老師是館校合作的推廣者，學(xué)校圖書館人員是館校合作的對(duì)接者和服務(wù)者，關(guān)于館校合作的現(xiàn)狀和效果，學(xué)生和教師的判斷均存在一定的片面性，只有學(xué)校的圖書館人員能夠全面地了解館校合作的運(yùn)轉(zhuǎn)及其效果。因此，調(diào)查對(duì)象主要是學(xué)校的圖書館員。

2.3 調(diào)查數(shù)據(jù)

調(diào)查數(shù)據(jù)主要通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。調(diào)查方式采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查相結(jié)合的方式，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方面，主要是通過各個(gè)學(xué)校圖書館網(wǎng)站獲取聯(lián)系方式，通過郵件或者QQ發(fā)送電子問卷；現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查方面，主要是走訪各個(gè)學(xué)校的圖書館，面對(duì)面地發(fā)送紙質(zhì)調(diào)查問卷。調(diào)查范圍是廣州市的82所高校，調(diào)查時(shí)間為2019年11月25日-2019年12月25日。首先根據(jù)學(xué)校圖書館主頁的有效聯(lián)系方式發(fā)送網(wǎng)絡(luò)問卷，發(fā)送82份，回收得到有效問卷38份；然后針對(duì)42個(gè)網(wǎng)絡(luò)問卷無效的學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。

3 館校合作現(xiàn)狀的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

針對(duì)82所廣州市高校的問卷結(jié)果，統(tǒng)計(jì)館校合作的現(xiàn)狀。

3.1 關(guān)于館校合作參與頻率的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

館校合作參與頻率調(diào)查結(jié)果見表3。在所有82所學(xué)校中，每學(xué)期開展館校合作的次數(shù)為0次、1-2次、3-5次、5次以上的學(xué)校分別有20所、44所、12所、6所，分別占比24.39%、53.66%、14.63%、7.32%。可見，超過一半的學(xué)校每學(xué)期開展館校合作的次數(shù)為1-2次，近1/4的學(xué)校沒有開展館校合作，說明學(xué)校與公共圖書館之間開展館校合作的頻率不高，存在“館熱校冷”的現(xiàn)狀。

表3 館校合作參與頻率調(diào)查結(jié)果

3.2 關(guān)于館校合作參與形式的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

館校合作參與形式調(diào)查結(jié)果見表4。在開展了館校合作的62所學(xué)校中，圖書館邀請(qǐng)學(xué)生參觀、設(shè)立流動(dòng)書攤、建立分館、共享線上資源的學(xué)校分別有12所、11所、9所、30所，分別占比19.35%、17.74%、14.52%、48.39%?？梢?，近一半的學(xué)校通過和公共圖書館共享線上資源來實(shí)現(xiàn)館校合作，只有近1/3的學(xué)校采取的是流動(dòng)書攤和建立分館這種深度合作方式，說明當(dāng)前學(xué)校與公共圖書館之間館校合作的程度較低。

表4 館校合作參與形式調(diào)查結(jié)果

3.3 關(guān)于館校合作參與模式的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

館校合作參與模式調(diào)查結(jié)果見表5。在開展了館校合作的62所學(xué)校中，館校合作為學(xué)校主導(dǎo)、上級(jí)教育行政部門主導(dǎo)、公共圖書館主導(dǎo)的學(xué)校分別有4所、10所、48所，分別占比6.45%、16.13%、77.42%?？梢姡^七成的館校合作都是以公共圖書館為主導(dǎo)的，學(xué)校主導(dǎo)的館校合作不足一成，說明當(dāng)前館校合作中處于主導(dǎo)地位的還是公共圖書館，學(xué)校在館校合作中處于相對(duì)被動(dòng)的地位，且上級(jí)教育部門發(fā)揮協(xié)調(diào)統(tǒng)籌作用有限。

表5 館校合作參與模式調(diào)查結(jié)果

3.4 關(guān)于館校合作方式的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

館校合作方式調(diào)查結(jié)果見表6。在開展了館校合作的62所學(xué)校中，館校合作方式是封閉合作、跨校合作和其他的分別為35所、11所、16所，分別占比56.45%、17.74%、25.81%。可見，超過一半的館校合作是封閉式合作，說明大部分學(xué)校之間缺少長(zhǎng)效合作機(jī)制。

表6 館校合作方式調(diào)查結(jié)果

4 館校合作效果影響因素的調(diào)查分析

針對(duì)62所廣州市參與館校合作高校的問卷結(jié)果，分析館校合作效果的影響因素。

以館校合作效果為因變量，學(xué)生閱讀意識(shí)、學(xué)校重視程度、館校合作服務(wù)、館校合作資源、館校合作時(shí)間、館校合作環(huán)境為自變量進(jìn)行多元回歸分析，來探究館校合作的關(guān)鍵影響因素，分析結(jié)果見表7。模型檢驗(yàn)顯示，LR統(tǒng)計(jì)量為117.2472，顯著水平接近零，說明模型總體擬合較好。

表7 回歸結(jié)果

如表7所示，學(xué)生閱讀意識(shí)的相關(guān)系數(shù)為0.8177，為正，顯著水平為0.1024，大于0.1，說明學(xué)生閱讀意識(shí)對(duì)館校合作效果沒有顯著影響。學(xué)校重視程度的相關(guān)系數(shù)為0.0325，為正，顯著水平為0.1216，大于0.1，說明學(xué)校重視程度對(duì)館校合作效果沒有顯著影響。

館校合作服務(wù)的相關(guān)系數(shù)為1.9187，為正，顯著水平為0.0102，小于0.01，說明館校合作服務(wù)對(duì)館校合作效果具有顯著的正向影響。館校合作資源的相關(guān)系數(shù)為2.1279，為正，顯著水平為0.0000，小于0.01，說明館校合作資源對(duì)館校合作效果具有顯著的正向影響。館校合作時(shí)間的相關(guān)系數(shù)為0.8319，為正，顯著水平為0.1057，大于0.1，說明館校合作時(shí)間對(duì)館校合作效果沒有顯著影響。館校合作環(huán)境的相關(guān)系數(shù)為0.9257，為正，顯著水平為0.1151，大于0.1，說明館校合作環(huán)境對(duì)館校合作效果沒有顯著影響。

總的來說，服務(wù)和資源是館校合作效果的關(guān)鍵影響因素，服務(wù)機(jī)制越好，館校合作的效果越好；館藏資源越合理，館校合作的效果越好。

5 結(jié)論與建議

綜上，學(xué)校館校合作的參與度不高，有近1/4的學(xué)校完全沒有參與館校合作，在參與的學(xué)校中，絕大部分的參與頻率也很低。在參與館校合作的學(xué)校中，館校合作模式單一，不僅缺少多方合作機(jī)制，也缺乏長(zhǎng)效合作機(jī)制，一方面，館校合作只是單一的公共圖書館與學(xué)校之間的協(xié)作，缺乏其他機(jī)構(gòu)的廣泛參與，參與人員單一；另一方面，館校合作在信息資源上基本處于封閉和半封閉狀態(tài)，只有少部分學(xué)校之間可以實(shí)現(xiàn)“跨校借書”，公共圖書館在學(xué)校的館校分館之間沒有長(zhǎng)效的合作機(jī)制。圖書館服務(wù)和圖書館資源是影響?zhàn)^校合作的關(guān)鍵因素?；诖?，可以從以下幾個(gè)方面提高館校合作的運(yùn)行效果。

針對(duì)公共圖書館館校合作參與度低問題，可以創(chuàng)新館員服務(wù)方式，積極了解和分析學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀偏好，加強(qiáng)對(duì)圖書資源的整理，方便學(xué)生能夠利用有效的時(shí)間進(jìn)行快速閱讀，提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性；也可以建立圖書館區(qū)域聯(lián)盟，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的資源共享，以“圖書漂移”的方式開展流動(dòng)圖書庫活動(dòng)，建立通借通還關(guān)系，將圖書館資源作用發(fā)揮到最大化，以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。最終通過學(xué)生的閱讀需求來刺激學(xué)校加強(qiáng)館校合作。

針對(duì)公共圖書館館校合作模式單一的問題，可以聯(lián)合舉辦閱讀推廣活動(dòng)，公共圖書館充分發(fā)揮主體作用，聯(lián)合其他各學(xué)校和區(qū)域內(nèi)社會(huì)機(jī)構(gòu)共同開展閱讀推廣，這樣可以聯(lián)合各方力量豐富合作內(nèi)容，發(fā)揮各層面的特有力量，提供充足的資源，增強(qiáng)館校合作規(guī)模。也可以通過總分館的形式，構(gòu)建多方合作機(jī)制，公共圖書館發(fā)揮牽頭作用，將區(qū)域內(nèi)的學(xué)校分館納入統(tǒng)一管理系統(tǒng)，以公共圖書館的信息資源作為內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)圖書館與學(xué)校資源通用，簽訂合作協(xié)議，相互監(jiān)督形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作模式，通過多元化合作促進(jìn)館校合作的可持續(xù)發(fā)展。

針對(duì)服務(wù)和資源的關(guān)鍵影響因素，一方面，要建立基于核心素養(yǎng)的服務(wù)機(jī)制，公共圖書館基于學(xué)校教育由知識(shí)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，優(yōu)化核心資源配置，重點(diǎn)滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，由被動(dòng)的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源定制服務(wù)者；學(xué)校則應(yīng)該有效利用公共圖書館的第三空間，積極開展與素質(zhì)教育相關(guān)的閱讀推廣活動(dòng)。另一方面，要構(gòu)建特色資源庫，公共圖書館與學(xué)校在資源的共享共建過程中，應(yīng)突出特色資源的采集和使用，可以針對(duì)區(qū)域風(fēng)土人情建立特色的區(qū)域文化資源，增強(qiáng)區(qū)域文化傳承，通過高效的服務(wù)和特色資源提高館校合作的實(shí)踐效果。