曹曉曉

（濟(jì)南市圖書館，山東 濟(jì)南 250000）

《公共圖書館法》的頒布與實(shí)施給圖書館開展“全方位”的閱讀推廣服務(wù)提供了法律政策支持?；诖耍瑘D書館成為閱讀學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。但是，公共圖書館“全方位”的閱讀推廣并不代表其在社會(huì)實(shí)踐層面能接納全領(lǐng)域的社會(huì)群體閱讀和學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于0-15歲這個(gè)龐大復(fù)雜的青少年群體，如果不能深入了解少兒的認(rèn)知特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是很難精準(zhǔn)定位少兒閱讀需求的，那么也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)圖書館少兒閱讀推廣服務(wù)模式的創(chuàng)新與發(fā)展[1]。因此，圖書館閱讀推廣服務(wù)模式的創(chuàng)新與發(fā)展需要根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，制定個(gè)性化的閱讀推廣方案，使圖書館的少兒閱讀資源得到科學(xué)合理的利用。

1 認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)

認(rèn)知理論是瑞士著名心理學(xué)家讓·皮亞杰于20世紀(jì)初提出的。他一生從事幼兒的心理、智力及思維方式研究，創(chuàng)造性地將哲學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的研究成果融合在一起，創(chuàng)造出一種基于兒童成長(zhǎng)認(rèn)知特點(diǎn)的理論體系。在他看來(lái)，“兒童的心智成熟是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境相互作用不斷重構(gòu)的過(guò)程”。在他的多種理論觀點(diǎn)中，積極心理、社會(huì)交往、智能開發(fā)對(duì)兒童成長(zhǎng)具有主導(dǎo)作用。他認(rèn)為，認(rèn)知理論是結(jié)合了兒童認(rèn)知特點(diǎn)，符合兒童成長(zhǎng)規(guī)律，不斷打破認(rèn)知平衡的理論。

1.1 兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

皮亞杰的認(rèn)知理論是建立在兒童成長(zhǎng)發(fā)展及認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重塑過(guò)程之上的理論，其最為核心的部分是兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，兒童智力的發(fā)展很大程度上源于主觀意識(shí)相互作用的過(guò)程，兒童作為認(rèn)知主體會(huì)主動(dòng)去認(rèn)識(shí)客觀環(huán)境，而客觀環(huán)境又作用在兒童的主體意識(shí)上，幫助兒童建立起認(rèn)識(shí)客觀世界的最基本單元模式。具體表現(xiàn)在兒童認(rèn)識(shí)客觀世界最基本的單元模式隨著時(shí)間的推移與兒童的主觀意識(shí)形成相互作用的反射關(guān)系。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人類隨著年齡增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)客觀世界，形成新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)變得越來(lái)越復(fù)雜，客觀環(huán)境會(huì)不斷刺激人體主觀意識(shí)，增強(qiáng)與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并形成新的認(rèn)知方式，以此實(shí)現(xiàn)低級(jí)認(rèn)知向高級(jí)認(rèn)知的逐漸演化[2]。皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知過(guò)程是主體不斷完善與進(jìn)步的過(guò)程，在某些客觀環(huán)境特定因素影響下，兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式跳轉(zhuǎn)。

1.2 兒童認(rèn)知成長(zhǎng)階段的劃分

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，兒童的成長(zhǎng)認(rèn)知階段可劃分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-6歲）、具體運(yùn)算階段（6-12歲）、形式運(yùn)算階段（12-15歲）。兒童的成長(zhǎng)認(rèn)知按照上述幾個(gè)階段從低到高，依次遞進(jìn)，即前一個(gè)階段的發(fā)展影響著后面階段的發(fā)展，后面階段的發(fā)展勢(shì)必以前一個(gè)階段為基礎(chǔ)[3]。兒童處于每個(gè)發(fā)展階段，都具有該階段的生物特點(diǎn)，該階段也就是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，結(jié)合兒童每個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)精準(zhǔn)地開展閱讀推廣服務(wù)，能提升圖書館兒童閱讀資源的利用效能。

1.3 兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論對(duì)圖書館兒童閱讀推廣的有益啟示

結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知理論，圖書館進(jìn)行閱讀推廣服務(wù)要結(jié)合兒童在不同認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)，迎合兒童閱讀認(rèn)知的興趣，通過(guò)調(diào)動(dòng)兒童閱讀學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)兒童與周圍閱讀環(huán)境產(chǎn)生良好的互動(dòng)。同時(shí)，要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，精準(zhǔn)定位兒童閱讀的興趣點(diǎn)，使閱讀推廣服務(wù)從整體上符合兒童成長(zhǎng)認(rèn)知發(fā)展的整體趨勢(shì)。從兒童成長(zhǎng)角度來(lái)看，閱讀是兒童在多種感官綜合參與下產(chǎn)生復(fù)雜心理活動(dòng)的過(guò)程，兒童在認(rèn)知世界過(guò)程中進(jìn)行的所有視聽活動(dòng)都可看作是閱讀。不同成長(zhǎng)階段的兒童的閱讀活動(dòng)具有各自鮮明的特點(diǎn)。

表1 不同成長(zhǎng)階段兒童閱讀需求和閱讀特點(diǎn)

皮亞杰的認(rèn)知理論還強(qiáng)調(diào)，社會(huì)交往對(duì)兒童的成長(zhǎng)認(rèn)知及社會(huì)發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。在特定的年齡段，兒童通過(guò)一系列的社會(huì)交往與社會(huì)活動(dòng)可以給兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)良好的效果，而兒童其他的認(rèn)知成長(zhǎng)階段則更渴望與社會(huì)群體接觸[4]。根據(jù)這一觀點(diǎn)，只有當(dāng)面向兒童開展閱讀推廣的模式才能有效地滿足兒童的閱讀需求，激發(fā)兒童的閱讀興趣，健全兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

綜合上述皮亞杰的理論觀點(diǎn)，圖書館少兒閱讀推廣模式若想得到創(chuàng)新和發(fā)展，就必須打破傳統(tǒng)閱讀推廣模式的限制，在為兒童提供專業(yè)化閱讀指導(dǎo)支持的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年齡段兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，分級(jí)分層地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以此提高兒童在圖書館的閱讀體驗(yàn)。

2 基于認(rèn)知理論圖書館開展少兒閱讀推廣的主要方式

目前基于認(rèn)知理論的圖書館開展少兒閱讀推廣的主要方式可劃分為基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)的閱覽室閱讀推廣、基于兒童年齡段的閱讀推廣、基于親子主題的閱讀活動(dòng)推廣，這些方式結(jié)合不同年齡段兒童認(rèn)知特點(diǎn)、兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)地利用圖書館的閱讀資源來(lái)開展閱讀推廣活動(dòng)以滿足兒童的認(rèn)知需求。

2.1 基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)的閱覽室閱讀推廣

根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律及年齡階段特點(diǎn)為兒童構(gòu)建閱覽室。一方面，圖書館根據(jù)兒童的閱讀學(xué)習(xí)需求集中使用閱讀資源建構(gòu)出符合0-15歲兒童閱讀興趣和認(rèn)知喜好的閱覽室，將符合兒童閱讀興趣的不同種類的閱讀資源集中到閱覽室中，并按照兒童的興趣劃分為不同的閱覽區(qū)，如繪本學(xué)習(xí)區(qū)、歷史學(xué)習(xí)區(qū)、社會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)區(qū)、技能學(xué)習(xí)區(qū)等，讓具有不同閱讀興趣的兒童選擇專業(yè)的閱覽區(qū)學(xué)習(xí)。另一方面，圖書館兒童閱覽室應(yīng)盡可能在室內(nèi)空間規(guī)劃上、裝飾布局上選擇符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的材料和主題進(jìn)行裝飾，以有效的空間裝飾、主題設(shè)置激發(fā)兒童的閱讀興趣[5]。

2.2 基于兒童年齡段的閱讀推廣

每個(gè)年齡段的兒童都有著不同的認(rèn)知需求，為了滿足不同年齡段兒童的認(rèn)知需求，就需要根據(jù)各年齡段兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀推廣。因?yàn)椴煌挲g段的兒童具有不同的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知習(xí)慣，這就決定了圖書館應(yīng)根據(jù)兒童年齡段開展閱讀活動(dòng)，既要考慮到不同年齡段兒童具有的學(xué)習(xí)興趣，也要考慮到他們的認(rèn)知表現(xiàn)，如2-6歲年齡段的兒童處于智力快速發(fā)展時(shí)期，這時(shí)開展的閱讀推廣活動(dòng)就要以滿足該年齡段兒童的智力發(fā)展需求，以智力啟蒙、智力培育及認(rèn)知培養(yǎng)為主，來(lái)開發(fā)幼兒的認(rèn)知潛能。

2.3 基于親子主題的閱讀推廣

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知理論的一些觀點(diǎn)，兒童除某特殊年齡段有社會(huì)交往的需求外，其他年齡段均渴望家長(zhǎng)陪伴，而親子主題的閱讀活動(dòng)對(duì)兒童認(rèn)知及成長(zhǎng)也具有積極的促進(jìn)作用。為了滿足兒童的這種潛在需求，需要圖書館基于親子主題進(jìn)行閱讀推廣，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，舉辦家長(zhǎng)與兒童廣泛參與的閱讀活動(dòng)。具體而言，不同年齡段的兒童對(duì)家長(zhǎng)有著不同的依賴程度，親子主題的閱讀活動(dòng)不僅能拉近兒童與家長(zhǎng)之間的距離，還能在閱讀活動(dòng)中促進(jìn)家長(zhǎng)與兒童進(jìn)行深度的情感交流。家長(zhǎng)通過(guò)親子主題閱讀活動(dòng)既能了解孩子的心理特點(diǎn)，也能通過(guò)深度的親子交流激發(fā)兒童閱讀的積極性，幫助兒童構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3 認(rèn)知理論發(fā)展視域下圖書館少兒閱讀推廣服務(wù)的創(chuàng)新路徑

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，圖書館面對(duì)0-15歲這個(gè)復(fù)雜且龐大的兒童閱讀群體，需要在精確劃分兒童年齡段的基礎(chǔ)上，從物理渠道、虛擬渠道兩個(gè)角度進(jìn)行閱讀推廣服務(wù)。這就要求圖書館要在精確劃分兒童年齡階段的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)閱讀推廣思路的束縛，從物理渠道和虛擬渠道兩個(gè)方面按照不同年齡段的兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行閱讀推廣服務(wù)創(chuàng)新，激發(fā)兒童的閱讀興趣。

表2 少兒閱讀宣傳方式與推廣途徑

3.1 面向0-2歲年齡段兒童的閱讀推廣服務(wù)創(chuàng)新

首先，0-2歲是兒童成長(zhǎng)的感知運(yùn)動(dòng)階段，這個(gè)年齡階段的兒童缺乏安全感，對(duì)閱讀的需求也是從本能出發(fā)，重視感官體驗(yàn)，需依靠動(dòng)作、知覺等基本感官體驗(yàn)建立認(rèn)知體系。因此，圖書館可選擇親子閱讀館、繪本閱讀展架、立體繪本故事樂園、家長(zhǎng)繪本閱讀群及故事繪本講讀服務(wù)進(jìn)行閱讀推廣服務(wù)。在閱讀推廣服務(wù)過(guò)程中，要重視將兒童認(rèn)知習(xí)慣與繪本故事內(nèi)容相結(jié)合，既要避免繪本故事內(nèi)容脫離兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，也要避免在兒童閱讀過(guò)程中親子交流環(huán)節(jié)的缺失[6]。圖書館可選擇由經(jīng)驗(yàn)豐富的育兒師、幼兒教師作為親子閱讀活動(dòng)的倡導(dǎo)人，在親子閱讀閱覽室中為0-3歲兒童開展以認(rèn)知游戲、感官游戲、親子游戲?yàn)橐惑w的繪本講讀活動(dòng)，讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到良好的故事氛圍。

3.2 面向2-7歲年齡段兒童的閱讀推廣服務(wù)創(chuàng)新

2-7歲是兒童的前運(yùn)算階段，兒童重視互動(dòng)體驗(yàn)，喜歡模仿各種事物，具備了一定的邏輯思維能力和抽象思維能力，也喜歡表演、展示，掌握了一定的口語(yǔ)能力。針對(duì)這個(gè)年齡段兒童的特點(diǎn)，圖書館閱讀推廣服務(wù)項(xiàng)目可選擇繪本舞臺(tái)表演、少兒生活體驗(yàn)、角色扮演沙龍開展閱讀推廣。繪本舞臺(tái)表演可選擇由孩子自編自導(dǎo)繪本故事，選擇不同的繪本劇目進(jìn)行演出。少兒生活體驗(yàn)可選擇“生活+閱讀”的模式開展，讓孩子在充分了解生活繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置生活情景劇讓孩子模仿，以此讓孩子真正地了解生活，認(rèn)識(shí)生活。角色扮演沙龍?jiān)谟谂囵B(yǎng)2-7歲兒童的語(yǔ)言能力，讓孩子在充分了解英語(yǔ)繪本故事的基礎(chǔ)上，通過(guò)扮演繪本劇目中的各類角色，鍛煉孩子的英語(yǔ)認(rèn)知能力，提升孩子的語(yǔ)言認(rèn)知水平。

3.3 面向7-12歲年齡段兒童的閱讀推廣服務(wù)創(chuàng)新

7-12歲是兒童的具體運(yùn)算階段，這個(gè)年齡段的兒童已經(jīng)具備了基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，在閱讀過(guò)程中更加重視創(chuàng)作體驗(yàn)，有著豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，重視知識(shí)的積累，并具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。圖書館針對(duì)該年齡段兒童開展的閱讀推廣服務(wù)要更加重視兒童的動(dòng)手能力培養(yǎng)，可選擇“科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練”“文化傳承者”“尋寶大冒險(xiǎn)”等服務(wù)項(xiàng)目，增強(qiáng)兒童閱讀推廣的趣味性。考慮到此年齡段兒童具有的不同興趣和兒童之間的性別差異，要對(duì)兒童的閱讀環(huán)境進(jìn)行重構(gòu)。如用不同主題顏色對(duì)書架進(jìn)行區(qū)分，用不同故事內(nèi)容的墻繪激發(fā)兒童的閱讀興趣。

3.4 面向12-15歲年齡段兒童的閱讀推廣服務(wù)創(chuàng)新

12-15歲是兒童的形式運(yùn)算階段，這個(gè)年齡段的兒童重視娛樂體驗(yàn)，通過(guò)有效的興趣激勵(lì)，他們的積極性能得到更好的調(diào)動(dòng)。針對(duì)此年齡段兒童的特點(diǎn)，圖書館可選擇“十佳小讀者評(píng)選活動(dòng)”“假期閱讀比賽”“家庭閱讀積分活動(dòng)”等項(xiàng)目開展閱讀推廣服務(wù)。這個(gè)年齡段兒童有了自主意識(shí)，更加重視自己的朋友圈，對(duì)各類電子設(shè)備、多媒體設(shè)備也具備了濃厚的興趣。為了防止該年齡段孩子“碎片化”閱讀，使閱讀具備“儀式感”，圖書館可將孩子的閱讀時(shí)間劃分為不同的時(shí)間段，采用“紙電結(jié)合”的閱讀方式讓孩子體驗(yàn)到閱讀的樂趣，減少電子產(chǎn)品對(duì)孩子閱讀的干擾，讓孩子真正地愛上閱讀。

4 認(rèn)知理論發(fā)展視域下圖書館少兒閱讀推廣服務(wù)模式的創(chuàng)新發(fā)展舉措

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，圖書館少兒閱讀推廣模式可以通過(guò)與民間閱讀群體深度合作、招募多學(xué)科背景志愿者開展多元化閱讀推廣活動(dòng)、與繪本館深度合作等方式推進(jìn)等舉措實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，以保障少兒閱讀推廣服務(wù)取得良好的效果。

4.1 與民間閱讀群體深度合作

目前，一些圖書館在少兒閱讀推廣服務(wù)中存在運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)不足、服務(wù)人員欠缺、閱覽室面積不足等問(wèn)題。一些熱門的兒童圖書也長(zhǎng)期處于外借狀態(tài)，很大程度上影響了其他讀者的閱讀積極性。為了避免上述問(wèn)題，圖書館在少兒閱讀推廣過(guò)程中要盡可能地與本地的民間閱讀群體合作，尤其注重與親子閱讀群、家長(zhǎng)閱讀群的合作，以拉近圖書館與少兒讀者間的距離，同時(shí)引導(dǎo)民間閱讀群體中的讀者進(jìn)入圖書館參與少兒閱讀推廣服務(wù)。

4.2 招聘多學(xué)科背景志愿者開展多元化閱讀推廣活動(dòng)

為了促進(jìn)圖書館少兒閱讀推廣活動(dòng)的有效開展，圖書館需要招募多學(xué)科志愿者開展多元化閱讀推廣活動(dòng)。目前很多圖書館在少兒閱讀推廣服務(wù)中都處于人才匱乏狀態(tài)。這就需要圖書館招募更多具有不同學(xué)科背景的志愿者根據(jù)不同年齡段兒童的閱讀特點(diǎn)開展閱讀推廣活動(dòng)，如傳統(tǒng)國(guó)學(xué)閱讀活動(dòng)、少兒文化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)等，以此激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使兒童愛上閱讀。

4.3 與民間繪本館深度合作

實(shí)踐表明，僅依靠圖書館的力量難以有效地開展兒童閱讀推廣服務(wù)活動(dòng)，圖書館應(yīng)與民間繪本館深度合作，由圖書館提供平臺(tái)，與民間繪本館開展多種公益性的繪本講讀活動(dòng)，以吸引各年齡段的兒童積極參加。公共圖書館是公益性的文化交流平臺(tái)，以公益性的文化服務(wù)為主。民間繪本館大多以商業(yè)活動(dòng)為主，把盈利作為其主要目標(biāo)。但這不妨礙公共圖書館與民間繪本館積極合作，共同開展少兒閱讀推廣服務(wù)活動(dòng)。圖書館與民間繪本館可以在各個(gè)社區(qū)、學(xué)校及幼兒園組織不同主題的少兒閱讀推廣活動(dòng)，根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)開展內(nèi)容豐富的閱讀比賽，使兒童在認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中健全認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極閱讀。

5 結(jié)語(yǔ)

在認(rèn)知發(fā)展理論視域下圖書館開展少兒閱讀推廣服務(wù)要在掌握皮亞杰認(rèn)知理論核心觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、心理規(guī)律分層級(jí)對(duì)少兒閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。圖書館在少兒閱讀推廣服務(wù)模式創(chuàng)新中要重視與民間閱讀群體的合作，招募具有多學(xué)科基礎(chǔ)的志愿者開展多元化的閱讀推廣活動(dòng)，與民間繪本館深度合作組織主題多樣、種類豐富的少兒閱讀推廣活動(dòng)，激發(fā)少兒的閱讀興趣，讓少兒在種類多樣的閱讀推廣活動(dòng)中愛上閱讀。