李學敏

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)第二小學

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淺談小學語文閱讀教學方法

李學敏

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)第二小學

閱讀，是語文教學的主要內(nèi)容，也是學生“語言積累”的主要途徑。通過閱讀，學生能感知豐富的感性語言材料，增加語感積淀。那么，語文教師該怎樣進行閱讀教學呢？下面，根據(jù)《語文課程標準》的有關精神，結(jié)合本人的教學實踐，談談幾點體會。

一、靈活運用多種朗讀方式，調(diào)動學生的閱讀興趣

新課標中閱讀教學建議，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此，利用課堂上形式多樣的朗讀方式，讓學生在愉快的學習中積累、體驗、培養(yǎng)語感，并以此活躍課堂氣氛，達到一箭雙雕之功效。

1.分角色朗讀。

分角色朗讀就是根據(jù)課文中人物，讓學生“對號入座”朗讀，這種朗讀方式尤其適合人物對話多(即語言描寫多)的課文，可以充分發(fā)揮學生的個性朗讀，有利于他們更好地把握文中人物的性格特點。

2.分組表演朗讀。

就是讓每個小組根據(jù)課文中人物分角色一邊表演一邊朗讀。特別是針對低年級的學生，這種朗讀方式學生特別感興趣，能夠激發(fā)學生的參與意識，鍛煉其膽量，給他們提供了一個展現(xiàn)自我的課堂舞臺，如在學習《四季》一文時，全班每個學生都參加了表演，至少是朗讀一兩句臺詞。由于每個人的表演風格不同，使得每個組的表演都各具特色，整堂課在歡聲笑語中進行，取得了出乎意料的好效果。

3.男女比賽朗讀。

這是利用性別的差異，抓住男女學生之間爭強好勝的心理特點，調(diào)動學生閱讀興趣的一種朗讀方式。男生的聲音相對來說宏亮有力，充滿激情，女生的聲音相對來說清脆細膩，委婉深情。比賽可以分男女生一對一比，也可以全體男生對全體女生比，通過對比，能使學生發(fā)現(xiàn)朗讀中各自的不足，互相取長補短。

二、充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位

學生正處在成長發(fā)展階段，他們興趣廣、好奇心強、求知欲旺。這就要求我們教師在教學過程中要注重學生各種能力的培養(yǎng)，打破教學中的神秘感，不扼殺了學生的天賦。在課堂上，要還給學生一個充分展示的空間。尤其是在語文閱讀教學中，要引導學生積極思維，大膽地展開想象，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。

例如：當我給學生布置課前預習作業(yè)時，要讓學生明確預習課文的要求：在初步閱讀課文時，除了掌握本文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問；讀了這篇文章你的感受是什么？緊接著，再讓學生帶著疑問反復進行閱讀，要求學生對全篇課文要有一個整體的感悟。對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，上課時，老師一點學生就會明白。

三、培養(yǎng)學生的拓展思維和仿創(chuàng)能力

文學作品主旨的詮釋，是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學生的綜合、概括能力，使學生對課文達到本質(zhì)性的理解，促進學生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學生受到深刻的思想教育，提高其認識水平，提高其道德境界。文學作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認識到種種具有個體差異性的主題。所以在課堂上要鼓勵學生多層次、多角度看待文章主旨，只要言之有理，就要給予肯定和表揚。

因為學生是在不斷的學習中，他們對知識的掌握和靈活運用還不夠精深，所以通過仿創(chuàng)的形式來鍛煉和培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力是很有好處的。要求學生在閱讀教學過程中，一定要把精美的句段找出來，進一步進行揣摩：揣摩語言、揣摩選材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩風格。然后，再把這精美的句段仿出來，寫出自己的感受，寫出自己的生活，寫出自己的風格，抒發(fā)自己的思想。這樣，久而久之，不僅使學生增長了知識，而且還培養(yǎng)了他們的獨創(chuàng)意識，同時也提高了學生的寫作能力。

四、開辟閱讀渠道，擴展閱讀陣地

任何讀物本身的教育和審美功能，對學生思想品質(zhì)的培養(yǎng)都能起到潛移默化的熏陶作用。教師可根據(jù)學生的年齡特點和理解能力，有針對性的介紹推薦課外讀物。教師除了推薦書目外，還要充分發(fā)揮學校閱覽室的作用(沒有閱覽室，可發(fā)揮班級“圖書角”、黑板報的作用)，并發(fā)動學生進行讀書交流。同時可結(jié)合節(jié)日介紹學生選讀介紹英雄人物事跡和偉人故事的書籍，名家名篇的書籍……這樣豐富的課外讀物，開闊學生的眼界，也能提高學生的藝術鑒賞力，激發(fā)他們熱愛生活，樹立科學的人生觀。

當然，教師在介紹書籍時，要注意指導學生閱讀時，做讀書筆記，做摘抄，幫助學生積累知識。有必要時，教師還可以提出幾個問題作為閱讀提綱，幫助學生明確閱讀方向。

閱讀不僅僅是讀書，每個人都生活在一定的社會環(huán)境里，每天接觸的廣告招貼，熒屏銀幕，標語檢簽以及報刊、雜志……也都是一種廣義的閱讀。能在這些大家熟視無睹的媒體中讀出拼音的錯誤，語句的不通，抓住錯別字“俘虜”也不失為別具一格的課外閱讀。同時，這種廣義的閱讀也可讓學生獲取一些課堂教學所得不到的“即時信息”。

教師要為學生提供廣闊的課外閱讀天地，創(chuàng)造良好的條件。著名語言學家呂淑湘曾說過：少數(shù)語文水平較好的學生，你問他們的經(jīng)驗時，他們都異口同聲地說是得益于課外看書。從班級的情況看，凡是作文較好的學生幾乎都是得益于大量讀書。因此，應加強組織學生開展課外閱讀，使他們透過豐富多彩的課外讀物的世界，吸取營養(yǎng)，發(fā)展智力，最終達到提高讀寫的能力。

我們在教學過程中應充分利用，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。葉圣陶先生說過：“在課內(nèi)……讓學生在閱讀教本的當兒，培養(yǎng)閱讀能力，憑了這份能力應當再閱讀其它的書，才能使閱讀能力越來越強?！苯虒W《草船借箭》之后，向?qū)W生介紹作品《三國演義》……這樣課內(nèi)帶動課外，課外來促進課內(nèi)，不僅鞏固了課堂教學效果，還可以鍛煉學生的獨立閱讀能力。閱讀教學的方法是多種多樣的，要想真正的適應新課改，促進學生閱讀能力的提高，還需要我們付出艱辛和努力，去研究探索創(chuàng)新。