李存興+劉紅

本文提出通過科學合理設置課程、選擇最佳教學方法、創(chuàng)設語言學習環(huán)境、強化師資隊伍建設、注重口語實踐鍛煉等途徑，可以更好地提升新疆職業(yè)院校預科少數(shù)民族漢語教學水平。在新疆諸多職業(yè)院校中，由于少數(shù)民族學生比例較大，各學校對于如何提升漢語教學水平都非常重視。以巴音郭楞職業(yè)技術學院為例，少數(shù)民族學生比例占學生總數(shù)的46.31%。由于招生錄取分數(shù)較低，少數(shù)民族學生大部分漢語水平不高，在聽、說、讀、寫、譯等能力方面整體薄弱。與傳統(tǒng)的漢語教學相比，在當代職業(yè)教育背景下，少數(shù)民族漢語教學不僅要滿足于學生簡單的生活交流需要，更要滿足學生專業(yè)學習與職業(yè)生涯發(fā)展需求。本文認為通過以下五種途徑可以更好地提升預科少數(shù)民族學生的漢語水平。

一、不斷完善課程設置

少數(shù)民族學生步入職業(yè)院校，由于漢語水平薄弱，從事不同專業(yè)課程的學習，就會顯得困難重重。為了提高少數(shù)民族學生漢語水平，在新疆諸多職業(yè)院校，一般都會開設一年的漢語預科。以巴音郭楞職業(yè)技術學院為例，在預科階段開設了《大學漢語精讀》《大學漢語寫作》《大學漢語教程》《大學漢語口語》《MHK》等課程。我們認為，一年的預科學習是不夠的，語言教學是一種循序漸進的過程。把所有的漢語課程開設在一年之內(nèi)，勢必會造成為趕進度，導致教師教學量與學生學習量大大增加的現(xiàn)象。學生在預科學習一年漢語之后，從事專業(yè)領域?qū)W習，特別是理工類專業(yè)學習仍然比較吃力。職業(yè)院校針對少數(shù)民族學生本身漢語水平不高的現(xiàn)實情況，更應該堅持延長開設漢語課程的時間，從一年擴展到三年，課程可以由多到少。同時，根據(jù)不同專業(yè)，增加專業(yè)核心輔助漢語課程，以服務于專業(yè)核心課程，如計算機專業(yè)開設《計算機應用漢語》，旅游專業(yè)開設《旅游應用漢語》等相關專業(yè)知識的漢語課程，服務專業(yè)課程。

二、注重參與式教學模式

在傳統(tǒng)的預科漢語課堂上，學生自主學習意識不強。在教學方法上，我們要根據(jù)語言教學工具性、人文性的特點，積極采用符合不同課程特點的教學模式。如《大學漢語口語》課程，在教學中，靈活運用情景教學法，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設情景，學生根據(jù)所創(chuàng)情景，或分角色對話，或?qū)⒄n文內(nèi)容以課本劇、小品的形式展現(xiàn)出來，在練習口語的同時，加深對課文內(nèi)容的理解。對于《寫作》課程，開展讀、說、寫一體化教學模式，讀寫結(jié)合，以說帶寫，說寫互融，強化學生語言表達能力培養(yǎng)。對于《MHK》等練習類較多的課程，可以采用任務驅(qū)動教學法，在教師的組織下，學生以小組為單位，開展任務驅(qū)動、自主探究、合作學習，從而提高學習效率。通過結(jié)合不同課程的特性，采取有效的教學法，取得良好的教學效果，提高學生漢語水平。

三、創(chuàng)設多元的漢語交流環(huán)境

通過提倡、鼓勵、安排民漢學生合宿，互為舍友、同桌，互交民族朋友，為學生創(chuàng)設良好的漢語交流環(huán)境，有利于少數(shù)民族學生漢語學習與口語水平的提高。調(diào)查顯示，在巴音郭楞職業(yè)技術學院，民漢合宿的少數(shù)民族學生漢語口語水平比非民漢合宿的學生要好。學校也要通過團委，積極創(chuàng)設漢語學習類社團，搭建學習平臺，像漢語劇社、雙語角等，為學生創(chuàng)設自主、互動的語言交流平臺，提升少數(shù)民族學生口語水平。

（一）不斷提升師資隊伍專業(yè)水平

當前，職業(yè)院校漢語師資普遍緊缺，以巴音郭楞職業(yè)技術學院為例，漢語教師授課平均每周18節(jié)以上。為了緩解預科階段師資不足，新引進教師往往是剛畢業(yè)就立即上講臺授課，在駕馭課堂能力、教學水平方面整體不高。老教師課時較多，發(fā)揮傳、幫、帶的作用不明顯。再加之，超大班或合班上課，教學效果往往欠佳。那么，在高水平師資引入困難的情況下，對現(xiàn)有教師教學能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。要定期對教師，特別是新引進教師進行專業(yè)培訓，提高教師專業(yè)知識水平；要定期開展教學交流活動，如聽評課、獻課、教學觀摩等，讓教師互相學習，取長補短，提高教學能力；要積極開展本學校內(nèi)的漢語教學比賽活動或選拔教師參加上級相關部門組織的各級各類漢語教學比賽，通過以賽促學，以賽促教，讓更多優(yōu)秀教師涌現(xiàn)出來的同時，也提高了教師的實踐教學能力；要注重對教師工作的量化考核，在師資不足的情況下，更要把教師教學工作量、教學水平、教學效果與教師績效掛鉤，及時發(fā)放超課時費用補貼，讓教師之間的工作薪酬體現(xiàn)差別化。這樣才能調(diào)動教師工作的主動性、積極性、創(chuàng)新性。從而促進漢語師資隊伍整體專業(yè)素質(zhì)提升。

（二）注重在實踐中鍛煉學生口語

要通過鼓勵少數(shù)民族學生參與社會實踐來提高漢語口語水平，如學生通過參加學生社團、學生會、志愿者服務等各類社團組織的各種活動鍛煉雙語應用能力，提高漢語水平。學校也要不斷拓展學生漢語口語鍛煉的平臺，如漢語演講比賽，漢語小品比賽，雙語技能大賽，漢字書寫比賽，維漢翻譯比賽等，為學生展現(xiàn)漢語能力搭建平臺。從而讓少數(shù)民族學生對漢語的學習變“壓力”為“動力”，變“要我學”為“我要學”，自覺、主動、積極學習漢語知識，提升漢語口語水平。

本論文為巴音郭楞職業(yè)技術學院科研課題《高職預科少數(shù)民族漢語運用能力培養(yǎng)研究》（bykj2015s-8）階段性成果之一。

參考文獻：

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[2]賈圣駒.任務型語言教學在預科漢語教學實踐中的應用研究——以喀什師范學院為例[D].喀什：喀什師范學院，2012.

（李存興 巴音郭楞職業(yè)技術學院 劉紅 巴音郭楞職業(yè)技術學院副教授 841000）