詩詞選修課在高中課程體系中占有重要的位置，而開展詩詞創(chuàng)作活動(dòng)對于詩詞教學(xué)選修課的教學(xué)有著重要的輔助作用。它一方面可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；另一方面可以進(jìn)一步加深學(xué)生對于詩詞的理解，提高鑒賞能力；此外還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高寫作能力。

古典詩詞是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在中小學(xué)語文教材中占有很大的比重。在高中階段，詩詞更是作為一門獨(dú)立的選修課程進(jìn)入高中語文課程體系。“高中語文設(shè)置選修課是為了進(jìn)一步切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，針對不同的學(xué)生有所側(cè)重地培養(yǎng)語文應(yīng)用能力、審美能力，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展，以適應(yīng)及滿足其興趣和潛能、未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要?！盵1]高中選修課程設(shè)置了五個(gè)系列，其中詩歌與散文是作為一個(gè)板塊提出的，而在具體的編排上兩者又是分開的。相對來說，詩歌這個(gè)板塊的重要性比其他幾個(gè)板塊更為明顯，因此，大多數(shù)學(xué)校都會(huì)選擇開設(shè)詩詞這門選修課。而在具體的教法上，很多教師會(huì)沿襲他們在必修課教學(xué)中的那些手段，如誦讀法、鑒賞法、知人論世法等，這些精細(xì)化的教法在選修專題上使用時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻不是很理想，甚至在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生懼怕抵觸的情緒和敷衍了事的心理。其實(shí)，選修課教學(xué)大可不必墨守成規(guī)，應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)新?！斑x修語文課的教學(xué)必須避免采用必修語文課的教學(xué)方式，過分精細(xì)面面俱到地去分析講解和練習(xí)”[2]，但是創(chuàng)新并不是可以無所顧忌地玩花樣，而是要有章可循，有法可依。這個(gè)章法就是課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的教學(xué)目標(biāo)。在詩歌與散文板塊，課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)可以概括為“增加傳統(tǒng)文化積累，學(xué)習(xí)鑒賞方法，領(lǐng)悟藝術(shù)魅力，提高文學(xué)修養(yǎng)，嘗試創(chuàng)作這幾個(gè)方面”。[3]

為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，筆者在正常的教學(xué)活動(dòng)之外設(shè)置了一個(gè)課外活動(dòng)，即開展了一項(xiàng)古典詩歌創(chuàng)作大賽的活動(dòng)。在詩歌體裁上只要求學(xué)生寫近體詩，評選辦法是：在收集所有同學(xué)作品后，由老師打成電子稿出示在PPT上，隱去姓名等個(gè)人信息，由全班同學(xué)評閱選投，按得票高低排列名次，并對獲獎(jiǎng)同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。在比賽開始之前，筆者又專門在兩個(gè)班級各花了一節(jié)課時(shí)間溫習(xí)和講解了近體詩的相關(guān)知識。出乎意料的是學(xué)生對于這個(gè)比賽充滿了熱情，到截止日期，筆者統(tǒng)計(jì)了一下，兩個(gè)班級一共收到103份作品，而這兩個(gè)班級的人數(shù)只有81人，這里面還包含了一些外班同學(xué)的作品。筆者將這些作品錄入電腦制作成PPT，然后利用課堂時(shí)間和學(xué)生們一起評選。通過激烈地討論，最終產(chǎn)生了一、二、三等獎(jiǎng)?；顒?dòng)結(jié)束后，筆者將獲獎(jiǎng)作品貼在教室后面加以展示并給獲獎(jiǎng)同學(xué)頒發(fā)了獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，所有參賽的外班同學(xué)筆者也給他們準(zhǔn)備了相應(yīng)的紀(jì)念品，以肯定和表揚(yáng)他們對于古典詩歌的熱愛和參賽的熱情。這次活動(dòng)可以說取得了圓滿的成功，它不僅豐富了學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活，更重要的是對于學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)也發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。詩詞創(chuàng)作對于高中詩詞選修課的輔助作用至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

（一）變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌都是在課堂中進(jìn)行的，教師教授特定的篇目，學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生往往是跟著教師設(shè)定好的思維軌跡來參與學(xué)習(xí)，不論是誦讀還是鑒賞，學(xué)生都是按照老師的指令進(jìn)行的，即使學(xué)生有自主思考，那也是圍繞著特定的主題來展開，在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生是被動(dòng)的，思維的空間相對來狹小。而參與比賽則不同，學(xué)生一下子就由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，從后方被推到了前臺，他們需要思考近體詩到底是什么？需要掌握哪些知識與技能才能寫好詩歌？什么樣的詩歌才是好的詩歌？如何才能寫一篇令人滿意的詩歌？而這些問題是以前學(xué)習(xí)過程中從來不需要思考的，這樣一來，自身的角色就轉(zhuǎn)變了，由學(xué)習(xí)上被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的尋求者。傳統(tǒng)的刺激——反應(yīng)模式就變成了需求——反應(yīng)模式。在內(nèi)需的推動(dòng)下學(xué)習(xí)變成了一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)。伴隨著一個(gè)個(gè)問題的解決，學(xué)生對于詩歌的了解程度也在逐漸地加深，對于詩歌的興趣也在逐步提升。在這種方式下獲得的知識是有目的性的，另一方面這種方式學(xué)到的知識技能也會(huì)使他記憶深刻。這樣不僅極大地提高了他們在詩詞學(xué)習(xí)上的效率，也在潛移默化中培養(yǎng)了他們對古典詩詞的興趣。

（二）使學(xué)生進(jìn)一步加深了對于詩詞的理解，提高了鑒賞能力

程千帆先生說：“研究詩最好能夠?qū)扅c(diǎn)詩?！彼€說過：“如果的那些詩論還有一二可取之處，是和我會(huì)做幾句詩分不開的。”可見寫詩對于了解詩、理解詩的作用。平時(shí)在教授詩歌的時(shí)候我們往往會(huì)涉及到詩歌的相關(guān)知識，例如詩體、格律等，但學(xué)生未必真正了解，只有到了自己需要運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)真正地去走近它，研究它。會(huì)使用才是真正地掌握。另外，詩詞的創(chuàng)作過程還有助于學(xué)生提升鑒賞水平，自己的詩怎么樣？別人的詩為什么比自己的好，好在哪里？為什么有些詩句可以流傳千古？這些都是藝術(shù)鑒賞方面的，學(xué)生在參賽過程中必然需要關(guān)注與思考，在這樣不斷地思考研究中，他們對于詩歌的鑒賞興趣和鑒賞水平自然都會(huì)逐漸提升，對詩歌的感覺也會(huì)越來越敏銳。正如程千帆先生在《閑堂自述》中所說：“從研究角度來說，創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)愈豐富，愈知道其中的酸甜苦辣，理解他人的作品也就愈加深刻?！盵4]

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高寫作能力

高中生在作文上往往存在著這樣的問題：描寫缺乏，抒情泛濫，以抒情代替描寫，平鋪直敘，缺乏典型而細(xì)膩的描寫。這些是造成中學(xué)生記敘文能力平庸、水平低下的最主要的原因，而中國古典詩詞貴在含蓄，言約而意豐，講究選擇意象與營造意境，講究練字等。因此，創(chuàng)作詩詞對于中學(xué)生來說就是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，他們需要思考如何去選取主題；如何言簡意豐的地表現(xiàn)主題；如何更好地選擇意象，營造意境；如何更好地去表現(xiàn)某種情感；如何讓自己的詩歌有韻味。通過這一系列語言和思維的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)對于語言的把握有一定的感覺。他們會(huì)在以后遣詞造句的時(shí)候更加慎重，會(huì)事先咀嚼品味，比較差異。在抒情的時(shí)候會(huì)思考如何做到含蓄雋永，不露聲色。短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的作文水平可能不會(huì)得到迅速提高，然而通過這種活動(dòng)的參與和訓(xùn)練，他們會(huì)獲得一種意識，而這種意識會(huì)引領(lǐng)他們走上作文寫作的正途。

創(chuàng)作一篇高品質(zhì)的詩歌對于目前的高中生來說是有一定難度的，因?yàn)樗麄兗葲]有接受過這方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，也沒有古典詩歌創(chuàng)作的外在大環(huán)境。但是我們的目的并不在此，我們希望通過這種活動(dòng)來輔助高中詩詞選修課的教育教學(xué)，通過這種方式讓學(xué)生走近中國古典詩歌，去學(xué)習(xí)和探索它的特質(zhì)，去發(fā)現(xiàn)與感受它的魅力，增加這方面的知識儲備，提高鑒賞能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們對于詩歌作品的濃厚興趣，豐富他們的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺等主編.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2]唐建新主編.今天怎樣教語文[M].南京：江蘇人民出版社，2010.

[3]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]程千帆.閑堂自述[J].文獻(xiàn)，1991，（2）.

（蔡金成 江蘇無錫市第一中學(xué) 214000）