呂海云

通常幼小在教育學中的銜接是指兩個相鄰的教育階段之間的相互聯系，課堂教學是教育的重要組成部分，做好課堂教學的幼小銜接工作是實現教育銜接的一個重要方面，不但能使幼兒更快接受新的教學階段的學習內容，進一步適應和完成難度更高的學習任務，而且能為孩子在整個幼小銜接階段的順利過渡創(chuàng)造必要的條件。就課堂方面的幼小銜接，一些老師會把研究重點放在語言、數學等家長比較關注的主課方面往往忽視了藝術方面。音樂教育是基礎教育的重要組成部分，它應用于幼兒園、小學教育之中，對于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高文化修養(yǎng)與審美能力，增進身心健康，在聽覺、感受、聯想、表現、創(chuàng)造等方面，具有其他學科所無法比擬的優(yōu)勢。那么如何做好音樂教學的幼小銜接，我覺得可以從教學內容、教學的目標、教學的方式方法等方面著手分析。

一、教學內容方面

1.活動的結構類型

因幼兒園階段和小學階段的教學時間不同，所以在特定的時間內兩個階段所側重的教學類型也是有所不同的。幼兒園階段的音樂教學類型分化得比較細，包括歌唱、音樂游戲、律動、舞蹈、打擊樂、音樂欣賞、歌表演等類型，每一種類型即可作為單獨的一次教學活動內容。小學階段總體分為兩大類型，即歌唱課與欣賞課。在歌唱教學中涵蓋歌唱、舞蹈、打擊樂器、歌表演，在欣賞活動中滲透律動、游戲、打擊樂。幼兒教師如何幫助幼兒適應教學類型的轉變，這就需要我們在銜接階段對教學類型做適當的整合和調整。如大班歌曲《顛倒歌》，在正常的教學中以教會歌曲內容為主，在會唱的基礎上，教師引導幼兒對“你把襪子套在耳朵上了……”這一部分進行創(chuàng)編，以此幫助幼兒鞏固對歌曲的掌握。在小學階段如果同樣是《顛倒歌》，在結構類型的選擇上，教師會以教唱為主，在學生基本掌握歌曲后融入動作和打擊樂器等，幫助學生加深對作品的理解，加強對歌曲節(jié)奏的掌握。了解了兩個階段活動結構的側重不同，再重新設計音樂活動《顛倒歌》時，我們就可以適當使活動多元化，除了歌唱、創(chuàng)編結構外也可以融入動作，優(yōu)化活動結構逐步向小學階段靠攏，有助于幼兒以后更好地適應小學音樂教學。

2.活動內容的選擇

幼兒園階段的歌曲內容基本特點可以概括為：形象鮮明充滿情趣，結構簡練內容單一，運用比擬通俗上口，節(jié)奏生動篇幅短小，常采用重復或模進的方式展開旋律。小學階段的歌曲內容比較廣闊，有形象鮮明充滿童趣的小動物歌曲，有傳揚傳統(tǒng)美德的歌曲，也有愛國主義歌唱祖國大好河山的歌曲，等等。在歌曲內容的銜接上，我們可以在大班下學期的一些特定節(jié)日里滲透一些孩子們沒有接觸過的歌曲內容。如在母親節(jié)時可以創(chuàng)設音樂活動《游子吟》，在五一勞動節(jié)時創(chuàng)設《勞動最光榮》，等等，一方面豐富孩子的活動內容，另一方面在音樂教學的幼小銜接之路上為幼兒鋪設一條階梯之路。

二、教學目標方面

不管是幼兒園階段還是小學階段，教學目標的設定基本都是由認知、技能、情感這三大模塊組成。然而，這幾者之間有相同之處也有不同之處，在認知和情感方面，這兩個階段的要求基本相通和一致，但是在技能方面的要求，幼兒園階段的要求要明顯低于小學階段，幼兒園階段的技能目標小學階段的技能要求更多的要求是掌握節(jié)奏型。如在歌唱《買菜》這一活動中，在幼兒園階段的技能目標是對“蘿卜、黃瓜、西紅柿，土豆、毛豆、小豌豆”進行替換創(chuàng)編，間接幫助幼兒掌握歌曲節(jié)奏。在小學階段同樣的《買菜》技能目標的設定就是要求掌握節(jié)奏“XXXX | XX X ”。再如歌曲《動物說話》活動中，其技能目標是通過替換“小雞說話，嘰嘰嘰”創(chuàng)編歌曲鞏固對歌曲的理解和掌握，同樣是這首歌曲，在小學階段設定的技能目標則是學習“X X—XX X —”節(jié)奏型并唱準35 3 | 23 2，那么在銜接階段我們在實現創(chuàng)編技能目標時就可以引導幼兒用拍手的形式為要點節(jié)奏部分伴奏，對音準方面的要求就可以滲透到創(chuàng)編中不斷鞏固復習，以此幫助幼兒掌握節(jié)奏型唱準音符，為幼兒在小學階段進一步適應和實現難度更高的技能目標打下基礎。

三、教學方式方法方面

音樂教學的方式方法具有極為重要的教育價值。音樂教學因其本身的非語言性和不確定性，決定了音樂教學和音樂的學習必須采用一種特殊的方式——體驗式，這無論對多大年齡音樂學習者都是學習音樂的最基本的途徑。從這個角度來講，幼兒園階段和小學階段的學習方式方法有著異曲同工之處，施教者都應該從孩子的身心出發(fā)采用形象的模仿，巧妙引導孩子體驗音樂所帶來的愉悅，達到潤物細無聲的效果。由于年齡階段的不同及兩個階段教學內容側重的結構不同，在具體的音樂教學中方式方法還是存在一定的差異。如在歌曲《大豐收》中，幼兒園階段老師在設計活動時為了使幼兒更好地理解歌曲內容，一般會布置出一片豐收的場景，讓孩子置身在豐收的場景中體驗豐收的喜悅，在情感上先激發(fā)幼兒情緒，再利用圖譜教學，在學會歌曲的基礎上加上律動一起慶祝豐收體驗豐收的喜悅。同樣的活動在小學教學中，老師會在學生進入音樂教室時就播放大豐收的音樂，帶著學生跳豐收之舞，讓學生在音樂和舞蹈中感受音樂的節(jié)奏、內容和體驗豐收帶來的喜悅之情。在感受之后會將歌曲中出現的難點請學生自己講述并重點練習，再整首學習歌曲，最后整體跟著音樂邊唱邊律動帶著喜悅之情走出教室。方式方法的不同，呈現出來的成效層次就不同。在幼小銜接中為了使幼兒能夠平穩(wěn)過渡，我們在幼兒園階段教學中也可以適當改變以下策略：在《大豐收》活動中不僅創(chuàng)設豐收的情境，帶領幼兒跟著音樂載歌載舞，激發(fā)幼兒情感，而且?guī)椭變撼醪礁兄魳返男?。在了解兩個階段的不同和相同之時，做出相應的調整不僅可以強化活動效果，更為促進音樂教學中的幼小銜接邁出堅實的一步。

音樂是幼兒和小學生生活和成長中不可缺少的學習內容，對其成長和發(fā)展都具有重要的不容忽視的影響，因此做好音樂教學的幼小銜接是不容忽視的一項內容。