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影響書面更正性反饋效果的3個(gè)因素

2016-12-09 21:57:24譚翔宇
青年時(shí)代 2016年29期
關(guān)鍵詞:糾錯(cuò)外語(yǔ)教學(xué)

摘 要:書面更正性反饋是近年來(lái)第二語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。學(xué)者們通過(guò)實(shí)證性研究試圖探究作為負(fù)面證據(jù)的書面更正性反饋是否能有效提高學(xué)習(xí)者書面作業(yè)中語(yǔ)法使用的準(zhǔn)確性。盡管這些研究都證實(shí)了書面更正性反饋的有效性,但是究竟哪些反饋方式和哪些因素影響到反饋效果,研究者卻得出了差異較大的結(jié)果。本文通過(guò)對(duì)近年來(lái)書面更正性反饋研究的梳理,試圖分析學(xué)習(xí)者、環(huán)境和反饋方法等因素對(duì)書面更正性反饋的效果產(chǎn)生的影響,并基于這些因素嘗試提出對(duì)書面更正性反饋研究和外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞:書面更正性反饋;糾錯(cuò);外語(yǔ)教學(xué)

書面更正性反饋是近年來(lái)第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。由于這些研究的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注有所不同,得出的結(jié)果也有較大的差異,甚至產(chǎn)生一些矛盾的結(jié)果。正如Guenette所指的那樣[1],“在書面更正性反饋研究中之所以會(huì)出現(xiàn)矛盾的結(jié)果很有可能是由于每個(gè)研究的設(shè)計(jì)和方法論不同,而一些外在因素超出了研究者的控制范圍。”Evans把影響書面更正性反饋有效性的因素歸結(jié)為3類[2]:學(xué)習(xí)者因素、背景環(huán)境因素和方法因素。本文通過(guò)對(duì)近年來(lái)書面更正性反饋研究的梳理,試圖探究這些因素對(duì)書面更正性反饋的效果產(chǎn)生的影響,并初步探討這些因素對(duì)書面更正性反饋研究和外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

一、影響書面更正性反饋效果的學(xué)習(xí)者因素

(一)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力

Carroll認(rèn)為[3],語(yǔ)言能力由4部分組成:語(yǔ)音編碼能力、語(yǔ)法敏感度、語(yǔ)言推理能力和機(jī)械學(xué)習(xí)能力。從認(rèn)知角度來(lái)分析,教師提供反饋的根本目的,就是期望學(xué)習(xí)者利用自己的這種“語(yǔ)言分析”能力,不斷進(jìn)行中介語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的比較,進(jìn)而在這一過(guò)程中準(zhǔn)確掌握目標(biāo)語(yǔ)的正確語(yǔ)法結(jié)構(gòu),達(dá)到準(zhǔn)確使用目標(biāo)語(yǔ)的目的。如果這一分析成立,“語(yǔ)言分析”能力的強(qiáng)弱顯示就會(huì)直接影響書面更正性反饋的效果?!罢Z(yǔ)言分析”能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能夠更快、更準(zhǔn)確地利用教師提供的各種書面更正性反饋比較自己的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)(中介語(yǔ))與目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)之間的差別,進(jìn)而掌握準(zhǔn)確的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。相反,“語(yǔ)言分析”能力較弱的學(xué)習(xí)者很難做到這一點(diǎn)。因此,學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言能力方面的差異就會(huì)直接影響到教師所提供的書面更正性反饋的有效性。

(二)學(xué)習(xí)者的需求

學(xué)習(xí)者是反饋信息的接受者。他們對(duì)反饋的需求直接影響他們是否可以受惠于教師的反饋。尤其是對(duì)成人學(xué)習(xí)者來(lái)講,他們十分清楚自己學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)。因此,教師在提供反饋時(shí),一定要考慮所提供的反饋是否能滿足他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果提供的反饋,在學(xué)習(xí)者看來(lái)并不能夠幫助自己實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目標(biāo),那么即使教師認(rèn)為反饋是有效的,也不能使學(xué)習(xí)者更好地處理反饋信息,也就無(wú)法達(dá)到幫助其提高準(zhǔn)確使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的目的。譚翔宇所作的針對(duì)成人遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究顯示[4],有95%的研究參與者希望教師能對(duì)他們的寫作提供反饋,其中73%的參與者愿意接受教師提供的間接反饋。由此可見(jiàn),學(xué)習(xí)者希望得到教師提供的書面更正性反饋需求較高,且他們也傾向于獲得某種類型的書面更正性反饋。如果學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力相當(dāng),但是書面更正性反饋提供給不同的需求的學(xué)習(xí)者,那么效果也會(huì)有較大差異。

二、影響書面更正性反饋效果的環(huán)境因素

環(huán)境因素包括設(shè)備條件、客觀環(huán)境等。本文集中討論其中的教學(xué)途經(jīng)因素。這里所說(shuō)的教學(xué)途徑是指學(xué)習(xí)者是通過(guò)哪種途徑獲得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的最為普遍的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)。在這一教學(xué)方式下,教師布置學(xué)生完成一定量的作業(yè),等學(xué)生完成后才能給與及時(shí)的書面更正性反饋,學(xué)生再根據(jù)教師的反饋來(lái)完成新的作業(yè)。這一過(guò)程需要的時(shí)間較長(zhǎng),教師的提供反饋的工作量也較大。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,有越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。這些學(xué)習(xí)者大多都是在職學(xué)習(xí)者,利用業(yè)余時(shí)間來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間較為零碎,無(wú)法在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)。他們很少有機(jī)會(huì)在課堂上與教師面對(duì)面學(xué)習(xí)。在這種情況下,書面更正性反饋就成了對(duì)于這種類型的學(xué)習(xí)者是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這種模式下,學(xué)習(xí)者無(wú)需和教師面對(duì)面就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)應(yīng)用程序等手段完成書面作業(yè),并獲得自己教師提供的反饋。并且,教師不用在一個(gè)固定時(shí)間完成所有學(xué)習(xí)者的反饋。這些反饋可以通過(guò)技術(shù)手段推送給學(xué)習(xí)者,他們可以根據(jù)自己的時(shí)間安排來(lái)查看這些反饋,并在這些反饋的基礎(chǔ)上完成新的作業(yè)。另外,數(shù)據(jù)庫(kù)和應(yīng)用程序可以記錄下這些學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的類別、頻次以及反饋的效果。依據(jù)這些數(shù)據(jù),教師可隨時(shí)觀察書面更正性反饋的效果,隨時(shí)調(diào)整反饋的策略。并且,學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)可以積累下來(lái),不斷給教師提供做出決策的依據(jù)。因此,對(duì)于依靠網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者相較于與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者而言,書面更正性反饋可以變得更為靈活多樣,以適應(yīng)學(xué)習(xí)者各式各樣的需求。

三、影響書面更正性反饋效果的方法因素

反饋的方法可以有多種分類。書面更正性反饋可以根據(jù)突顯度分為直接反饋和間接反饋。直接反饋是教師在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤處或者附近提供準(zhǔn)確語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)。間接反饋是指教師只對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤給予提示,如提供元語(yǔ)言解釋,圈出或劃出錯(cuò)誤,頁(yè)邊空白處記錄錯(cuò)誤數(shù)量, 或使用符號(hào)表示哪里有錯(cuò)以及錯(cuò)誤的類型等[5]。書面更正性反饋也可以根據(jù)關(guān)注范圍分為“聚焦式”和“非聚焦式”的反饋。本文將集中探討此類方法的因素對(duì)書面更正性反饋效果的影響。

一般而言,學(xué)生的書面作業(yè)中存在各種類型的錯(cuò)誤,包括拼寫、語(yǔ)法、用法等諸多方面。只針對(duì)某一類或某幾類錯(cuò)誤提供更正性反饋的方式稱之為“聚焦式”反饋;與之對(duì)應(yīng)的是,對(duì)學(xué)生書面作業(yè)中全部錯(cuò)誤提供書面更正性反饋的方式,即“非聚焦式”反饋。有的研究者認(rèn)為,教師針對(duì)學(xué)習(xí)者作業(yè)中某一類錯(cuò)誤給與書面更正性反饋[6](Ellis et al. 2008)效果較好。但在實(shí)踐中,教師受客觀條件的限制,無(wú)法做到這一點(diǎn)。因此,Bitchener (2008: 108)提出一種折中的辦法,即教師在1次作業(yè)中,只針對(duì)某一類和某幾類錯(cuò)誤給與反饋[7]。Storch (2010)的研究則驗(yàn)證了這種方法的有效性[8]。

“聚焦式”反饋之所以效果較好,可能有兩個(gè)原因:(1)從認(rèn)知角度來(lái)看,大部分學(xué)習(xí)者受限于工作記憶的容量,無(wú)法同時(shí)處理教師提供的過(guò)多書面反饋,這樣,反饋的效果很有可能是不理想的。(2)從學(xué)生的情感角度出發(fā),當(dāng)他們看到自己的作業(yè)中都是教師批出的各類錯(cuò)誤,他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信度會(huì)降低,從而影響到他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果[9](Storch&Wigglesworth 2010)。當(dāng)然,也有一些學(xué)者Bitchener & Ferris (2012)通過(guò)研究表明,教師應(yīng)采用“聚焦式”反饋和“非聚焦式”反饋相結(jié)合的方式,尤其對(duì)于語(yǔ)言水平較高的學(xué)習(xí)者[10]。但他們并未指出哪種程度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,具體在哪個(gè)階段應(yīng)該獲得“聚焦式"反饋還是“非聚焦式”反饋。因此,這一議題還有待相關(guān)研究進(jìn)一步證實(shí)。

四、影響書面更正性反饋效果的因素對(duì)于研究和教學(xué)的啟示

(一)對(duì)書面更正性反饋研究的啟示

本文所提及的影響書面更正性反饋的因素對(duì)于進(jìn)一步研究有以下2點(diǎn)啟示:(1)盡管研究者通過(guò)各種實(shí)證性研究駁斥了Truscott(1996)所認(rèn)為的書面更正性反饋對(duì)于學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確度沒(méi)有任何幫助這一觀點(diǎn)[11],但是他們還未就哪些書面更正性反饋對(duì)對(duì)哪類學(xué)習(xí)者在哪種環(huán)境下起到更好的效果達(dá)成一致。書面更正性反饋的效果受到多個(gè)因素的影響,因此進(jìn)一步的研究應(yīng)當(dāng)把影響書面更正性反饋效果的各種因素結(jié)合起來(lái)一起考量,以期就書面更正性反饋的效果作出更為全面的研究。(2)在本文綜述影響反饋效果原因的過(guò)程中,搜集了20多篇相關(guān)研究論文,發(fā)現(xiàn)除了Bitchner(2010)的研究長(zhǎng)達(dá)10個(gè)月之久[12],可被視為是一種長(zhǎng)效性研究;其余的研究時(shí)間都較短。較短的研究周期,使得我們無(wú)法觀察影響反饋效果的這些因素是短期起作用。因此未來(lái)的研究應(yīng)更側(cè)重于較長(zhǎng)周期的研究觀察,以期發(fā)現(xiàn)并搞清楚這個(gè)問(wèn)題。(3)書面更正性反饋在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育中所扮演的角色并未得到充分的研究。雖然譚翔宇(2010)所作的研究涉及遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者,但她并未進(jìn)一步深入地揭示出遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在書面更正性反饋方面有什么不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)。如上文所述,遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)決定了書面更正性反饋一定是一個(gè)重要的手段,那么如何根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出更有效的書面更正性反饋就非常值得進(jìn)一步研究。

(二)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

本文所做的書面更正性反饋研究的因素研究對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有2點(diǎn)啟示:(1)對(duì)于書面更正性反饋的研究已經(jīng)顯示其有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用準(zhǔn)確度的提高。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于書面更正性反饋需要消耗教師大量的時(shí)間,而教師所教授的學(xué)生數(shù)量又比較多,因此往往無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生均提供書面更正性反饋。對(duì)教師而言,也應(yīng)該考慮調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃安排,將書面更正性反饋融入到教學(xué)安排之中,從而提高學(xué)生語(yǔ)言使用的熟練度與準(zhǔn)確度。(2)教師在實(shí)施書面更正性反饋時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)需求等選擇反饋目標(biāo)結(jié)構(gòu)以及合適的方法。盡量做到充分了解學(xué)習(xí)者水平需求等前提下,采取個(gè)性化的反饋方法。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在書面更正性反饋研究的基礎(chǔ)上,對(duì)影響書面更正性反饋的各種因素作了梳理。不難看出,書面更正性反饋尤其復(fù)雜性,其對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的運(yùn)作機(jī)制仍然不夠明確。盡管如此,“糾錯(cuò)”作為外語(yǔ)教學(xué)的一種教學(xué)手段,其重要性對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)不言而喻,搞清楚書面更正性反饋的運(yùn)作機(jī)制不但對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高十分重要,對(duì)于我們更深入地了解二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律也是大有啟發(fā)。

參考文獻(xiàn):

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[3]Carroll J.B. Twenty-five Years of Research in Foreign Language Aptitude[A].K. Diller. Individual Differences and Universals in Language Learning Aptitude[M]. Rowley MA:Newbury House,1981.

[4]譚翔宇.遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)中的書面更正性反饋有效性研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2012,(8):28-44.

[5]Ellis,R.. A typology of written corrective feedback types[J].ELT Journal, 2009,63(2):97-107

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[7]Bitchener J.,U.Knoch. The Value of Written Corrective Feedback from Migrant and International Students[J].Language Teaching Research,2008,(3):409-431.

[8]Storch N.Critical Feedback on Written Corrective Feedback Research[J].International Journal of English Studies,2010,(2):29-46.

[9]Storch N.,G. Wigglesworth. Learners Processing,Uptake and Retention of Corrective Feedback on Writing:Case Studies[J].Studies in Second Language Acquisition,2010,(2):303-334.

[10]Bitchener J.,D.R.Ferris. Written Corrective Feedback in Second Language Acquisition and Writing[M].New York:Routledge,2012.

[11]Truscott, J. (1996). The case against grammar correction in L2 writing classes.[J]Language Learning (46): 327-69.

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