笪許燕

分級閱讀的研究和實踐在歐美進行了60多年，已被廣泛證明是一種科學有效的閱讀范式。究竟什么樣的分級閱讀讀本才是真正意義上的分級閱讀，或者說市場需要什么樣的分級閱讀讀本呢？本文介紹了基于大數(shù)據研

究的分級閱讀讀本的研制、實踐和營銷推廣的做法。

熱詞：分級閱讀 大數(shù)據 國際閱讀素養(yǎng)測評體系

所謂分級閱讀，就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，提供科學性和有針對性的讀物。

分級閱讀的研究和實踐在歐美已經進行了60多年，形成了多種不同的分級閱讀體系和分級標準，如藍思分級法、A—Z分級法等，已被廣泛證明是一種科學有效的閱讀范式。

借用分級閱讀概念，缺乏真正應用

分級閱讀的概念被引入我國后，在出版界掀起了不小的熱潮。很多出版社和文化公司紛紛看到了分級閱讀潛藏的巨大商機，各種“分級閱讀”“階梯閱讀”“橋梁書”應運而生。在當當網上搜索“文學分級閱讀”關鍵詞，就能找到幾十種形形色色的漢語分級讀物。但是如果對這些出版物進行歸類整理，就不難發(fā)現(xiàn)很多所謂的“分級閱讀”其實并不嚴謹，與嚴格意義上的分級閱讀有很大差距。

當下主流的漢語分級讀物主要有以下三類：一是借用分級的概念，將世界名著換個包裝。其實只是根據文章長短大概歸了類，或者是將過長的原著進行了改寫或縮寫，并沒有具體的分級依據，這種分級做法是最簡單隨意的一種。二是將一些知名作家的作品用分級的概念重新包裝。篇幅短的放到低年級，篇幅長、難度相對深一點的放到高年級。三是由名人編選的分級讀物。編選者的學術水平決定了這類讀物選編質量還是不錯的，作為課外讀物也是比較理想的選擇，但是作為分級讀物來說，其分級方法依據個人的學術眼光和經驗，比較片面，有些篇目的分級也不甚合理。

基于閱讀教育，進行分級閱讀研究

那么究竟什么樣的分級閱讀讀本才是真正意義上的分級閱讀，或者說市場需要什么樣的分級閱讀讀本呢？

就這個問題，我社市場部在全國近百所小學的圖書校園行活動中，進行過問卷、研討等不同形式的調研。通過對近百所學校上千名校教師和數(shù)萬名小學生的調研結果進行大數(shù)據分析，發(fā)現(xiàn)從教師到學生，都存在不同程度的困惑。

教師面臨的共性問題是：課外閱讀與課內閱讀應該如何銜接，閱讀量與閱讀能力的提升不成比例，閱讀興趣與教育功能如何結合等。學生面臨的共性問題是：家長給買的書往往不是自己喜歡的，而自己喜歡的書家長不給買，書里的生字會一定程度上影響閱讀，書看完以后就扔到一邊了，很少會深入思考或寫讀后感等。

這些共性的問題給我們的選題策劃提供了寶貴的思路，讓我們知道了什么樣的分級閱讀讀本能幫助教師和孩子們，解決他們的困感。

首都師范大學初等教育學院王蕾副教授于2012年牽頭組織成立教育部社科兒童分級閱讀研究課題“基于閱讀教育的小學階段分級閱讀研究”項目組，是國內高校較早開展兒童分級閱讀研究的重要學術力量。課題組的主要成員有兒童閱讀教育研究者、兒童文學研究者、兒童文學創(chuàng)作者、小學語文教研員、一線教師；課題研究涉及兒童文學、兒童教育、兒童心理、兒童文化等多學科的整合探究。請這樣的專家團隊來進行分級閱讀讀本的研制是再合適不過了。

結合理論與實踐，策劃分級閱讀讀本

我社于2014年與王蕾副教授簽訂了合作協(xié)議，共同參與分級閱讀讀本的研制與實踐工作。

我們按照文學史的脈絡，海選了各個時期世界各地代表作家的作品，按“由文本到兒童”的原則，將作品按字、詞、句、文體、主題等各方面綜合因素的難度進行分級，發(fā)給之前參與調研的學校，讓學生閱讀，并借鑒美國三大閱讀素養(yǎng)測評體系PISA、PIRLS、NAEP的閱讀框架，設計內容版塊，編制測評習題，對學生進行閱讀素養(yǎng)的測試與評價，進而根據實踐數(shù)據對作品的分級標準進行調整和優(yōu)化。

經過我社與課題組的合力打磨，科研成果圖書《海綿兒童分級閱讀書叢》推向市場。強大的科研與實踐背景是叢書與市場同類書的最大區(qū)別，在研制實踐優(yōu)化的漫長過程中，叢書形成了以下編寫特色。

1.根據選文的難度系數(shù)，將叢書分為12冊。每冊書的封面上有1A、1B、2A～6A、6B等標識，共12冊，即12級，難度由淺入深，循序漸進。小學階段的孩子既可以按1～6年級的順序選擇閱讀，也可以根據自身閱讀能力和閱讀興趣的不同需要自由選擇，比如，4年級的孩子不一定就要選4A、4B，也可以選擇5A、5B或3A、3B等。

2.文學體裁的安排以兒童的適讀性為核心理論。低階段的作品以童話、寓言、兒童詩為主，中階段增加了散文、小說、科普美文，高階段又增加了紀實文學，體裁更為豐富。除此以外，每個主題單元內文體也進行了合理搭配。比如，1A分冊“上學了”主題單元中的三篇文章就分別是童話、故事和兒童詩。這樣既尊重孩子們的閱讀興趣，又具有一定的引導性，讓孩子感受不同文體的寫作特點和折射出的文學光芒。

3.每分冊選文及主題的設計與編排，既體現(xiàn)文學本位、兒童本位、教育本位的主導思想，又體現(xiàn)分級理念。叢書選文按主題的形式進行整合，主題圍繞人與自我、人與他人、人與自然、人與生命四大全人教育主題展開。低階段著眼于自我認知、與同伴交往、親情等主題，如1A分冊中，考慮到孩子剛上小學，對新環(huán)境、新朋友、新生活充滿好奇，安排有“上學了”“結識新伙伴”“上學要識字”“問不完的為什么”等小主題。中階段拓展到大自然、童年回憶和生活中的科學等主題，如“童年的水墨畫”“天蒙蒙亮的時候”“自然中的科學”“生活中的哲理”等，高階段引入人物傳記、生命主題、戰(zhàn)爭主題、環(huán)保主題，如“生命的色彩”“為愛種一片樹林”“向生命鞠躬”“戰(zhàn)爭中的孩子”等。這些主題的選文貼近孩子的生活，長度、難度適中，以期能引進孩子的共鳴，激發(fā)閱讀興趣。

4.對閱讀教育目標的評測也體現(xiàn)分級。很多教師反映閱讀量與閱讀能力的提升不成比例，那是因為很多讀本缺少科學的評測體系，對閱讀效果沒有很好的檢驗。叢書每個主題單元都設置了“閱讀成長”板塊，是按照國際閱讀素養(yǎng)測評體系編制的游戲化的練習。

國際閱讀素養(yǎng)測評體系中對兒童的閱讀能力進行整體感知、信息提取、形成解釋、做出評價等方面的歸納，而這幾方面的能力也是遞進的，整體感知最容易，做出評價最難。叢書“閱讀成長”板塊中練習的設計也充分體現(xiàn)了層次性。如，低階段以整體感知、信息提取為主，體現(xiàn)在客觀題的單選和多選中；中階段則對形成解釋提出了要求，通過主觀的問答讓讀者聯(lián)系自身經驗，對文中的關鍵詞、細節(jié)、人物行為、表達方法等做出合理的解釋。高階段則加大了做出評價能力的訓練比重。例如，6A分冊15單元的問題“《細馬》中的邱二爺、邱二媽分別是怎樣的人？說說你的理由”，要求讀者就曹文軒作品《草房子》中的兩個重要人物給出自己的評價，并結合小說細節(jié)來佐證自己的觀點。讓孩子們在反復訓練的過程中形成好的閱讀習慣，邊閱讀，邊自問，邊思考，從而達到閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升。

轉換科研成果，營銷分級閱讀讀本

《海綿兒童分級閱讀書叢》的研制出版帶給讀者的最大驚喜在于它是切切實實的科研成果，而非出版機構單方面“策劃”出來的分級讀物。這樣的科研成果不應該只局限在課題參與學校使用，而應被推廣到廣大讀者的面前，讓更多孩子、家長和教師受益。

針對這套書，我社分別做出了針對教師、家長、孩子三套推廣方案。通過教師培訓、講座的形式，讓教師了解讀本如何與語文教學相結合，如何延伸閱讀；通過校園公益大課的形式走進孩子們中間，根據他們的閱讀狀態(tài)和水平，為他們支招，選擇合適的讀本幫助他們解決閱讀中的困惑；通過群分享、家長會、微課，讓家長們知道如何為孩子選書。

立體化的營銷方案果然收到了非常好的市場反饋，每個孩子都能從叢書中找到適合自己的分冊，叢書出版第二個月就加印了，部分學校還將本書用作了學生課外延伸閱讀教材或指定用書。

我們在分級閱讀出版方面進行的探索性嘗試雖然取得了一些成績，但是后面還有很多工作要做。中國的市場太大，地區(qū)差異也太大，一套分級閱讀讀本遠不能滿足全國的市場需求。希望更多對分級閱讀感興趣的專家、科研單位、出版機構、圖書館、學校共同加入漢語分級閱讀的研究、出版、推廣與實踐，提高全國小讀者的整體閱讀水平。