楊暢

快要上自習課了，我從操場上一路小跑，氣喘吁吁地走進了教室。回到自己的座位上，我發(fā)現(xiàn)前面的桌子上有一張小小的單子。

呀！這會不會是什么秘密？好奇心驅(qū)使我把單子拿過來看看，我邊想邊伸出手來。這時，我往前面看了一眼，咦！前面的桌子上都有，怎么就我們后面兩排的同學沒發(fā)到？頭往上一抬，一行白色的粉筆字映入我的眼簾：沒發(fā)到單子的同學可以不寫了。看到這句話，我一驚。寫什么呢？不會是寫一篇作文吧？想到這，我嚇得趕緊把手縮了回來。

上課鈴聲響了，同學們?nèi)齼蓛捎姓f有笑地回到了教室。當他們發(fā)現(xiàn)后面兩排同學沒發(fā)到單子時，就有了各種“哀號”：“嗚嗚嗚，老媽，你為什么要把我生這么矮？”“老師，這樣不公平，高個子還可以不做作業(yè)??？”……埋怨聲一聲高過一聲，不過，古靈精怪的他們很快就有了辦法。

你看，施佳佳的臉上掛著一抹邪惡的微笑向我走來：“楊小暢，你猜猜這張紙條寫了點什么呀。很有意思的，送給你吧?！笨粗屯障啾雀裢庠幃惖募鸭?，我心想：以前，老師發(fā)東西時，別說是紙了，連垃圾都有人搶。今兒個怎么了？一向小氣的施佳佳會這么好心？里面肯定有貓膩！想到這，我連忙推辭：“不用了不用了，今天作業(yè)老多的，沒工夫猜……”我“謎”字還沒說出口，同桌一臉好奇地說：“施佳佳，她不要給我吧！我最喜歡猜謎了。這上面到底寫了點什么？”

看著我的同桌要上當了，我邊揮手邊搖頭，暗示他不要拿這張紙，而他卻用鄙夷的眼光瞧了瞧我。唉！真是狗咬呂洞賓，不識好人心啊。果然，沒過一會兒，我明智的選擇就體現(xiàn)出來了。同桌望著單子目瞪口呆了幾秒，然后發(fā)出了殺豬般的尖叫。他追上剛剛溜走的施佳佳，可這張單子怎么也塞不回去了。

他一字一句讀著：“請你在今晚七點觀看《開學第一課》，并寫好觀后感交給班主任。”我很好奇，為什么老師只發(fā)了一部分的單子？我真想問問來上課的老師，可我知道好奇心會害死貓的。于是，我緊緊地捂住了自己的嘴巴……

評析老師：黃國清

亮點評析

學習生活中有很多趣事，如何敘述才能把“趣”最大限度地留住，從而吸引讀者的眼球。本文的寫作技巧——巧設(shè)懸念，值得學習。小作者不急于把紙條的內(nèi)容告訴讀者，牢牢抓住讀者的好奇心，直到結(jié)尾才讓人恍然大悟，拍手叫絕。

如何把這篇優(yōu)秀習作更進一步，變成一篇優(yōu)秀的文章呢？請參考下面的技法延伸。

技法延伸

以下針對趣事類的作文而言。

一、標題要有“趣”

點明中心式的標題是說理類文章的常用手法，但在趣事類的文章中就不太適合，因為這樣會讓讀者失去閱讀的興趣。小作者正是抓住“趣”這點，在標題上下了功夫。在擬題上，比起“童年趣事”“一件難忘的事”等標題要新穎有趣得多?！昂闷嫘摹币辉~既點明了主題，又激發(fā)了讀者的好奇心。

二、語言凸顯“趣”

在修辭上要求多用一些比喻、擬人、夸張等修辭手法，這樣才會讓文章妙趣橫生。比如，“我從操場上一路小跑，氣喘吁吁地走進了教室”，可以改成“我從操場一路狂奔，像牛一樣喘著粗氣，閃入了教室”。另外，要用活詼諧幽默的感情色彩，比如，“想到這，我嚇得趕緊把手縮了回來”改為“哇，我真聰明，手也還算聽話，及時撤退”。

三、側(cè)面烘托“趣”

正反對比、側(cè)面敘寫，都是為了突出和烘托正面部分。就本文而言，可以在同桌接單子時，補充敘寫他的得意（如，同桌得意地揚著單子說：“還是我的人品好！”）和周圍同學的笑聲（如，同學們捂著肚子大笑：“第十一個傻瓜出現(xiàn)了！”）。

四、懸念誤會“趣”

文似看山不喜平。讓文章有起伏，常用的寫作手法有懸念法和誤會法。本文巧妙設(shè)置懸念，到最后才揭開單子的秘密，值得肯定。其實文中還是有謎未解：老師為什么要這樣布置作業(yè)呢？另外，小作者還可以運用誤會法補充豐富文章，比如把單子內(nèi)容說成找老師領(lǐng)禮物或其他同學約會之類的。這樣文章會更有趣。