（敦化市實驗中學(xué)，吉林 敦化 133700）

一、研究的性質(zhì)

《教師研究性質(zhì)》還指出，教師研究是研學(xué)訓(xùn)教一體的研究。研為教用。研究，學(xué)習(xí)。培訓(xùn)，教學(xué)是作為一個整體存在的，教學(xué)居于中心，研究，學(xué)習(xí)，培訓(xùn)都是為教學(xué)服務(wù)的，是圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高，教師專業(yè)發(fā)展而發(fā)揮作用的。這為改進教學(xué)以及教師的專業(yè)發(fā)展指出一條明路

二、課堂模式探究

2011年以來，學(xué)校和科研處一直嘗試通過課堂模式的改革提高教學(xué)效率。于是開始嘗試導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和分組教學(xué)。

（1）依據(jù)金字塔理論。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂，美國邁阿密州大學(xué)教授最先使用，后來隨著互聯(lián)網(wǎng)逐步推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)“；吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。國內(nèi)使用時，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊。

這種課堂改革實施時必須注意的幾個問題

（1）是有準備的學(xué)習(xí)。高一的學(xué)生，必須填寫導(dǎo)學(xué)案，或者構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，列出預(yù)習(xí)中不懂的問題。教師批閱并進行整合。要相信學(xué)生。放手主動探求新知識，重難點放手議，結(jié)論規(guī)律放手總結(jié)，知識結(jié)構(gòu)自己構(gòu)建。

必修一第七課預(yù)習(xí)中學(xué)生質(zhì)疑問題整合如下：

（一）光榮革命

1.什么是光榮革命？為什么稱為不流血的政變？如何認識光榮革命（實質(zhì)，意義，啟示）？

2.什么叫新貴族？為什么邀請詹姆士二世的女兒瑪麗和威廉承襲英國王位？

3.英國建立的共和國滅亡的根本原因是政治動蕩嗎？

（二）議會權(quán)力的確立

1《.權(quán)利法案》建立者（起草者）是誰？是如何通過的？

目的、內(nèi)容、作用是什么？

頒布前后英國國王和議會的關(guān)系發(fā)生什么變化？

2.君主立憲的概念？背景？英國君主立憲制作用、影響？

英國革命后保留國王有意義嗎？保留國王難道不會存在君主專制復(fù)辟的隱患嗎？

（三）責(zé)任內(nèi)閣制度形成

1.責(zé)任內(nèi)閣是什么？主要工作是什么？運行機制？意義？

2.議會、首相、國王是怎樣的關(guān)系？

3.內(nèi)閣首腦首相的權(quán)力比國王的大嗎？

4.為什么如果通過對政府的不信任案，內(nèi)閣就會垮臺？

（四）綜合性強的問題

1.英國君主立憲制度特點？作用？

2.英國代議制民主政治是如何發(fā)展的？

3.代議制的關(guān)鍵和核心是什么？

4.中國古代明朝內(nèi)閣與英內(nèi)閣制有何不同？

5.英國政治發(fā)展的特點？

（2）教師導(dǎo)學(xué)時注意探究：掌握某一部分知識時的新技巧；探索知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計問題并解答；用所學(xué)知識探究現(xiàn)實社會問題并解答；發(fā)現(xiàn)教材，教輔資料，試卷甚至教師教學(xué)的質(zhì)疑；提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)想初步研究方案。我在《辛亥革命》的探究問題設(shè)置和選擇時，注重了如上提到的一些問題

探究一

結(jié)合已有知識和材料，《臨時約法》如何體現(xiàn)民主取代專制這一歷史發(fā)展潮流的？

設(shè)計意圖：突出重點史論結(jié)合。

探究二

關(guān)于辛亥革命的結(jié)局

傳統(tǒng)觀點一般認為這場革命既勝利又失敗。

近年來的學(xué)者對此提出異議，認為這種表述自相矛盾。

有的論者更明確提出辛亥革命作為近代中國的資產(chǎn)階級革命運動，已經(jīng)成功地完成它應(yīng)該完成的歷史使命，取得巨大勝利，它有終結(jié)，但不是失敗。

你是如何認為的？（要求先說思路：選擇那個觀點；運用那些知識；史論結(jié)合）

設(shè)計意圖：引入-學(xué)術(shù)觀點，發(fā)展地看問題。但材料還不夠豐富和典型。

三、課題成果指向性運用——如何閱讀，如何筆記

閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在歷史教學(xué)中遇到的最大困難也是閱讀，但是作為一名歷史教師真是不知如何幫助學(xué)生系統(tǒng)地補上這一課。一次去書店偶然發(fā)現(xiàn)美國莫默提·J·艾德勒和查爾斯·范多倫著的《如何閱讀一本書中》，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中自己指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的很多實踐竟然可以在這本書中找到閱讀理論的依據(jù)。比如閱讀分四個層次，基礎(chǔ)閱讀，分析閱讀，檢視閱讀，主題閱讀。檢視閱讀時做結(jié)構(gòu)筆記，主題閱讀（為同一個主題，讀好幾本書）時做概念筆記，辯論筆記。

我在教學(xué)中由易到難，逐層加深筆記的難度。

1.每節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，主要是按課標整理，問題方式或圖示方式呈現(xiàn)。適用于一輪復(fù)習(xí)。

2.每單元的知識結(jié)構(gòu)。按著歷史的時序性，力求突出主干知識，反應(yīng)歷史特征。

3.每本書的知識結(jié)構(gòu)。按時序性，分區(qū)整理，力求突出中西對比。

4.必修一輻射必修二三知識結(jié)構(gòu)。力求找到三本必修之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。這組同學(xué)，還上升到歷史認識中的規(guī)律的層次。主要是小組合作，教師指導(dǎo)，學(xué)生們做到很好。適用于二輪復(fù)習(xí)。

5.專題知識結(jié)構(gòu)。按時間段線整理，同時兼顧某個主題問題的探究，難度更大。所以建議學(xué)生主要是篩選手頭各種復(fù)習(xí)資料，組合即可。為了節(jié)省時間也可以粘貼。

在這課題研究的過程中，研學(xué)訓(xùn)教一體的高中歷史課堂中，在師生互動中，我還嘗試了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)反思的嘗試，無論是教學(xué)理論上還是教學(xué)實踐上都有了小幅度的進步。但不足和困惑還有很多，我會繼續(xù)探尋……

[1]《教師研究性質(zhì)》

[2]《如何閱讀一本書中》

[3]《學(xué)習(xí)方法百科全書》

[4]百度百科