劉寶民

作為傳授職業(yè)活動所必需的技能、知識和態(tài)度，為社會培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育，必然在培育工匠精神中承擔重任。那么，如何在職業(yè)教育內(nèi)培育工匠精神呢？基于職業(yè)教育屬性，應該從以下幾方面入手。

一、 轉(zhuǎn)變重技輕人的價值取向

長期以來，職業(yè)教育更多關(guān)注專業(yè)知識的授受與專業(yè)技能的訓練，而對人的發(fā)展未能給予足夠重視，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成缺少，無形中把學生當成了技術(shù)的容器，試圖使其成為掌握實用技術(shù)技能的高級“機器人”，體現(xiàn)的是典型的“技能至上”功利主義理念，偏離了育人的教育目的。這種理念下培養(yǎng)出來的人缺乏工匠精神，很難生產(chǎn)出高精尖的產(chǎn)品。職業(yè)學校應當注重工匠精神的培育，在職業(yè)教育中深化文化育人的理念，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，營造工匠精神的氛圍，讓學生獲得工具性知識和技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和精神。一是通過課程教學、專題講座、實習實踐等形式，讓學生了解工匠、工匠精神，及其對經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的重大意義。二是通過傳授完整的產(chǎn)業(yè)鏈知識與技藝，讓學生了解產(chǎn)品的改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，感受工藝形成的歷史文化，體會工藝的價值和工匠的地位。三是改革評價標準，完成一項任務不以“合不合格”作標準，而是以“完不完美”為要求，糾正追求“速成”的浮躁心理，培養(yǎng)專注持久的定力。

二、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

工匠精神需要傳承與積淀，不僅在代際間，更是在個體的成長過程中。作為培育工匠精神主陣地的職業(yè)教育，尚未完全打通技術(shù)技能人才學習晉升的通道。我國初步建立起的中高銜接的職業(yè)教育體系，還存在中、高職培養(yǎng)目標定位不清，教學內(nèi)容重復、脫節(jié)的現(xiàn)象。在工匠精神得到很好傳承的德國、瑞士等國家，很早就建立了從中職、?？频奖究啤⒋T士、博士完善的職業(yè)教育體系，但我國目前職業(yè)教育體系絕大部分僅限于專科，很少有本科及以上層次，導致技術(shù)技能人才培養(yǎng)層次的斷層。職業(yè)教育體系不能很好地滿足我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級對高級技術(shù)技能人才的需求，工匠精神的系統(tǒng)培育、傳承與沉淀更是無從談起。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，應科學制定和統(tǒng)籌安排中、高職的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學內(nèi)容等，按職業(yè)能力要求整體設計培養(yǎng)方案，將學生的職業(yè)素質(zhì)、工匠精神培育系統(tǒng)貫穿于整個教育過程；發(fā)展技術(shù)本科，逐步創(chuàng)辦和試點研究生層次的職業(yè)教育，使職業(yè)教育體系向縱深發(fā)展形成完備的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的具有工匠精神的高級技術(shù)技能人才。

三、 深入開展校企合作

伴隨工業(yè)社會的演進，傳統(tǒng)學徒制“言傳身教”的傳習方式日漸式微，當工匠由學校規(guī)?；囵B(yǎng)后，校企合作成為培養(yǎng)技藝、塑造工匠精神的有效路徑。校企合作是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代教育相結(jié)合，校企聯(lián)合培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的一種職業(yè)教育模式。校企合作充分發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，使學生在學校掌握理論知識的同時，在企業(yè)實踐中接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，從而使學生得到全面的鍛煉和培養(yǎng)，真正達到育人的目的。校企合作是發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育的主導模式，并被視為非常重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略，提供法律法規(guī)保障，建立相應的管理和監(jiān)督機構(gòu)，從制度上規(guī)范校企合作的實施。而這些恰恰是我國開展校企合作所缺失的。結(jié)合我國國情，制定并完善有關(guān)校企合作的法律法規(guī)，對校企合作的利益主體、合作過程、監(jiān)督評價等做出具體規(guī)范；聯(lián)合多部門組建校企合作管理機構(gòu)，統(tǒng)籌管理相關(guān)事項，使校企合作有序開展；制定激勵企業(yè)參與校企合作的政策措施等。通過提高校企合作成效，使學生躬行踐履、知行合一，實現(xiàn)從知識、技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，真正落實工匠精神的培育。

四、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師問題是職業(yè)教育領(lǐng)域較為突出的問題之一，職業(yè)學校兼具理論知識與實踐技能的雙師型教師匱乏，教師大多來源于普通高校，缺少系統(tǒng)的專業(yè)實踐鍛煉和示范能力的訓練，在職階段又缺乏專業(yè)實踐的有效途徑，因此，不能很好地滿足職業(yè)學校的教學要求。兼職教師是優(yōu)化教師隊伍和雙師結(jié)構(gòu)的重要舉措，由于政策支持力度不夠，兼職教師力量也得不到充分發(fā)揮。部分教師對職業(yè)學校學生存在偏見，教學敷衍、育人意識淡薄、缺乏敬業(yè)精神。這種情況下，很難談及工匠精神的培育。解決師資困境，應從以下兩方面入手：一是改革職業(yè)學校人事招聘制度，拓寬人才來源渠道，支持從企業(yè)聘請名師到職業(yè)學校任教。名師具有熟練的專業(yè)知識與技能，同時具備良好的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，能夠在指導學生的過程中起到潛移默化的作用；學生可在與名師學習、交流技藝的過程中，傳承到優(yōu)良的工作品質(zhì)。二是加強對專任教師的在職培訓，特別是對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”。教師不僅傳授知識和技能，更重要的是言傳身教、師德的感染影響。教師的教學態(tài)度和行為規(guī)范將直接影響學生今后對工作和職業(yè)的認知與態(tài)度。為此，應加強對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并建立教師職業(yè)素養(yǎng)標準和評價體系，規(guī)范和提高教師素質(zhì)，更好地指導和培育學生具備工匠精神。

（作者系教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長）