劉家朝

語文學(xué)科的難點是什么？學(xué)生最怕的是什么？很多學(xué)生會異口同聲地說是“作文”。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我體會更深，每次寫作文，學(xué)生都絞盡腦汁、費盡心思，結(jié)果所寫內(nèi)容枯燥無味，敘述單一，篇幅短小，常常雖有“例文”導(dǎo)航，但新意難覓，千篇一律。那么多學(xué)生為什么不愿甚至害怕寫作呢？除了學(xué)生沒有寫作動力，為寫而寫之外，還有一個更重要的原因是學(xué)生寫得少。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然明確提出，中高年級“課內(nèi)習(xí)作每年16次左右”，然而不少教師也僅僅只完成“16次左右”。少并不意味著精，勤寫，多寫，亦能生巧。管建剛老師的“學(xué)生人人愛寫作文，人人能夠享受寫作的喜悅”常常與勤寫多練是分不開的。

一個人可以只學(xué)不講不寫，也可以只講不學(xué)不寫，但這樣的人有所建樹者很少。對于小學(xué)生來說，“說”與“寫”是極其重要的，它不僅可以鍛煉學(xué)生口語交際的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生講出來、寫出來應(yīng)引起我們的高度關(guān)注與重視。講是學(xué)生對知識的理解運用，寫是對所學(xué)知識的綜合運用，而寫主要是通過練筆來實現(xiàn)的。對于小學(xué)生來說，在小學(xué)閱讀教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生練筆呢？

一、課內(nèi)多練習(xí)

課堂是老師的主陣地，對于每篇課文的學(xué)習(xí)，老師都會深入地“精耕細作”。倘若在課文中來回走上幾遍，學(xué)生和老師難免會有所感悟，及時尋找“話題”，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，相信學(xué)生感受會更深，這時教師及時引導(dǎo)，把“話題”化為“寫作點”，由“講出來”變?yōu)椤皩懗鰜怼保寣W(xué)生動筆寫下來，學(xué)生在激動、興奮中會欣然向往，如行云流水，一氣呵成。學(xué)生由“想說”到“想寫”，需要教師“退一步”“讓一步”“緩一步”，尋找切入點，鼓勵學(xué)生常說、常寫，長此以往，學(xué)生才會善說、善寫。比如在學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》這一課時，教師不僅可以讓學(xué)生模仿對文中樟樹的描寫，練習(xí)寫另一種植物，還可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作方法上也最好用上借物喻人。

二、課外多積累

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。書讀得多了，也就“胸有成竹”了，自然也就有“米”下鍋。小學(xué)生寫作能力的提高，需要有多方面的積累，積累從何而來，要多讀課外書籍，要涉獵廣泛，了解各方面的知識，摘抄優(yōu)美詞句，理解并背誦，內(nèi)化為自己的知識，并能舉一反三。讀書是一種不斷學(xué)習(xí)的過程，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”書讀多了，自然會厚積薄發(fā)，學(xué)生也就不會害怕寫作了，對“寫作文”望而生畏的心里也就會慢慢消除。著名特級教師霍懋征老師，她一學(xué)期要教95篇課文，而我們大部分教師僅僅只教課本上的20幾篇課文，事實證明霍老師的這種行之有效的做法，對學(xué)生的寫作水平也有極大地提高。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級“習(xí)作”要求明確提出“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”?！皹酚凇薄白孕判摹睆暮味鴣?，需要學(xué)生得法于課堂，得益于課外，課外多積累，積累多了，也能更好地反作用于課堂，變得能說、會說、想寫、樂寫。

三、平時多動筆

生活中，我們身邊每天都會發(fā)生很多大大小小的事，這些事都或多或少地引起了我們的關(guān)注，孩子關(guān)注的事是什么？有什么想法？這些都可以讓孩子說一說、寫一寫。說說自己看到的、聽到的、想到的，寫寫自己看到的、聽到的、想到的，開始可能會覺得沒什么可寫，如記流水賬，日子長了，再寫同類事物，會有更多的發(fā)現(xiàn)，更細的描寫。另外，身邊所處的優(yōu)美環(huán)境，豐富多彩的生活，看到的植物、動物等等，這些都是取之不盡、用之不竭的素材，小處“記事”觸景生情，大處“論事”見景生情，多動筆，可短可長，記錄點滴生活，相信孩子會有長足進步。

從“善說”到“善寫”，更需要教師的“善為”。讓學(xué)生“講出來”，需要教師不斷探索，需要經(jīng)驗積累，尋找可尋規(guī)律，提取可用策略，形成可復(fù)制方法，爭論、批評，肯定、否定、否定之否定，并加以完善，不應(yīng)該是我們努力的方向嗎？

四、“寫出來”要成為常態(tài)

近日再讀《江蘇教育》第8期（2015）“教育管理”版專題“新常態(tài)教育”，感慨良多，收獲頗豐。從教育的角度看“新常態(tài)教育”，需要改變觀念，積極探索，創(chuàng)新研究，才能有所作為。

新常態(tài)教育需要改變觀念。毋庸諱言，當(dāng)下教育仍以“應(yīng)試”為主，“凡考的必教，凡不考的可以不教，甚至不教”。不少教師在應(yīng)試中“出彩”，成為“王”者，而常常沾沾自喜，已成為“常態(tài)”，這種“常態(tài)”已成為“病態(tài)”。在此觀念影響下，學(xué)生學(xué)得疲憊，教師教得辛苦，而這樣的教育無人能逃、無人能避，又無人不怨、無人不恨。因此，新常態(tài)教育需要改變觀念：關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和多樣化成才。

新常態(tài)教育重在創(chuàng)新研究，習(xí)慣與惰性是阻礙創(chuàng)新的重要因素。人們對切蘋果的方法并不陌生，總是習(xí)慣性、循規(guī)蹈矩地從上往下切，把蘋果一切兩半，卻很少嘗試攔腰切。新常態(tài)教育需要打破“常規(guī)教育”“非常規(guī)教育”，重在創(chuàng)新研究，不能以教材為中心教教材，要以學(xué)生為中心用教材教。探尋一條自己的“最佳路徑”，應(yīng)是每位教師追求的目標(biāo)，朱永新的“新教育實驗”，葉瀾的“新基礎(chǔ)教育”，以及李希貴的“新學(xué)校行動”，從他們身上我們看到新常態(tài)教育正不斷“豐滿”，他們不斷研究、不斷創(chuàng)新，形成了自己的、獨具特色的新常態(tài)教育，應(yīng)是我們前進的動力和追求的目標(biāo)。

由此可見，新常態(tài)教育是從“非常態(tài)”走向“常態(tài)”，需要的不僅僅是改變觀念，還要積極探索，創(chuàng)新研究，才能有所作為。讓學(xué)生“講出來”，在課堂上言語的表達——說出來，已經(jīng)從“非常態(tài)”走向“常態(tài)”，而“寫出來”應(yīng)成為新常態(tài)教育，不能讓“寫出來”成為一種形式或一種任務(wù)，更不能為了“習(xí)作”而去“寫作”。

我們要學(xué)生“講出來”，但我們更需要學(xué)生“寫出來”。練筆是學(xué)生“寫出來”的書面形式，只要我們留心觀察，用心揣摩，細心尋找，無論是課堂，還是課外，讓學(xué)生多讀多說，勤練筆，多為學(xué)生創(chuàng)造“寫出來”的機會，雖然學(xué)生年齡較小，也能寫出“精彩”，相信孩子會有“出彩”的時候。

編輯 溫雪蓮