仲靜

摘 要：閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要部分。為了深化學(xué)生對文本的感悟和理解，也為了讓學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)到正確的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將重要文本細(xì)讀。通過細(xì)讀文本，才能優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量。從反復(fù)朗讀吟誦、精心揣摩比較、獨到品味感悟這幾個方面，探討了細(xì)讀文本下，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

閱讀是聽、說、讀、寫各項學(xué)習(xí)內(nèi)容的根本，沒有閱讀就無法積累寫作素材，也難以提升聽、說能力。小學(xué)語文教學(xué)要重視閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。囫圇吞棗式閱讀，只會讓學(xué)生知其然，不知其所以然，得不到很好的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，對精讀、重點課文有效分解、品讀與深入理解，認(rèn)識其中的用詞達意和主旨內(nèi)涵，并學(xué)會其中巧妙的寫作方法與技巧，如此才能提高有效的閱讀教學(xué)，同時真正提升學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。

一、反復(fù)朗讀吟誦，讀出文本韻味

“書讀百遍，其義自見”。朗讀吟誦是領(lǐng)悟文本真知的最基礎(chǔ)方式，對于小學(xué)生來說，學(xué)生處于知識積累的關(guān)鍵階段，語文閱讀教學(xué)首先需要讓學(xué)生通過朗讀吟誦，來達到積累詞匯、理解句子內(nèi)涵的目的。朗讀吟誦是細(xì)讀文本的第一階段，教師可以通過教給方法、掌握技巧，實現(xiàn)有感情讀、有節(jié)奏讀、分角色讀等目標(biāo)。語文朗讀吟誦中，讀的形式多種多樣，為了讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵、意味，需要選擇不同形式的朗讀策略，以提升朗讀效果。

如，《臺灣的蝴蝶谷》是一篇色彩斑斕的寫景美文，文章為了描寫蝴蝶谷的美，用了很多成語來形容蝴蝶的美。對于低年級學(xué)生來說，理解和領(lǐng)悟這些成語還有點困難，這體現(xiàn)了小學(xué)語文加強詞匯積累的重要性。學(xué)習(xí)這篇課文時，教師先采取學(xué)生自由讀、同桌互讀、教師點名個別讀的形式，讓學(xué)生初步感知文本的用詞美妙及蝴蝶谷的美。在學(xué)生不斷的嘗試與教師的指導(dǎo)后，學(xué)生對文本詞匯、語句有了一定的了解，繼而采取了范讀與美讀相結(jié)合的形式，教師借助多媒體播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本，教師再試探著引導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏的朗讀。如此通過層層遞進式、多樣化方式的朗讀，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出多姿多彩的蝴蝶谷畫面，增加了學(xué)生對文本的感悟。

二、精心揣摩比較，感受閱讀快樂

朗讀吟誦是理解詞匯、了解文本基本內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是細(xì)讀文本的初級階段。朗讀吟誦的最終目標(biāo)是將文本讀通、讀順，理解基本詞義，進一步了解句子、段落大意，深化對文本思想的理解和感悟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生精心揣摩比較，在對比中領(lǐng)會獨特詞語和句子表達特點，通過詞匯與句子傳遞出作者的情感。揣摩比較是一種文本細(xì)讀的較好策略，它細(xì)化到文本的句子與詞匯細(xì)微之處，通過換一個詞、句或是換一種表達方式，讓學(xué)生感受不同的效果，以此體驗文本的精要之處，也感受到閱讀的快樂。

如，《黃果樹瀑布》是一篇優(yōu)美的寫景散文。它將瀑布的壯麗、氣勢、活力描寫得惟妙惟肖。為了讓學(xué)生從作者的字里行間領(lǐng)悟到瀑布的美，提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以采取替換詞的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩比較式閱讀。文本中談到“嘩嘩的聲音從遠(yuǎn)處飄來”，“瀑布懸掛在巖壁上”“瀑布從巖壁上直瀉下來”這些句子中，有“飄”“懸掛”“直瀉”精妙的用詞，讓學(xué)生想出詞語替換這三個詞，對比欣賞不同的用詞效果。學(xué)生設(shè)想出“傳”“掛”“奔騰”等詞語，發(fā)現(xiàn)“傳”不如“飄”輕渺，“掛”不如“懸”掛有氣勢，“奔騰”顯得有些雜亂。還是原文中的詞匯用得精確。通過對比揣摩，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的快樂，也提升了學(xué)生的閱讀能力。

三、獨到品味感悟，實現(xiàn)深入理解

領(lǐng)悟了優(yōu)秀文本的用詞、用句精妙以后，為了深入理解文本主旨和文章內(nèi)涵，從更深處品讀和體味文章思想，細(xì)讀文本的較深層次階段。這一階段需要運用科學(xué)的品讀策略，品即為通過咬文嚼字，再品味關(guān)鍵詞句，之后細(xì)化理解文章的表現(xiàn)手法、情感韻味。品讀由詞匯、語句入手，以對詞句的揣摩為基礎(chǔ)，以分析作者的思想情感為依托，展開對文章主旨和內(nèi)涵的細(xì)化分析，即能讀出獨特感受，促進學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

如，《最后的姿勢》一文將舍己為人的譚老師躍然紙上。文章中并沒有用很直接的話語來表現(xiàn)譚老師的偉大、奉獻和無私，而是通過很簡單、樸實的過程描寫，讓平凡人物的偉大精神表現(xiàn)了出來。教師可以提煉出關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生品味感悟。有“拉、撐、護”，“張開”等詞語，學(xué)生從這些詞語中，讀出了譚老師本質(zhì)上的舍己為人、保護學(xué)生的精神。在危難面前沒有思考時間的時候，譚老師正是在無意識下做出保護學(xué)生、犧牲自己的決定，這就是最偉大的。通過品味感悟，學(xué)生理解了其中的內(nèi)涵與主旨，讀到了譚老師的偉大，也讓無私奉獻在腦海中深深扎下了根。

總之，閱讀教學(xué)的質(zhì)量決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，通過精心挑選出重要的篇章段落，將文本細(xì)讀，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，對內(nèi)涵主旨的掌握，以此從中吸取精華。今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師需要更新教學(xué)理念，踐行以生為本，找準(zhǔn)文本細(xì)讀的素材，科學(xué)實施細(xì)讀文本閱讀方案，以此在細(xì)讀文本下提升閱讀效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

編輯 王潔瓊