沈雯娟

摘 要：通過對混齡班教師繪畫教學活動的分析，總結(jié)了存在的問題：錯誤活動目標的制定；缺乏“以小促大”的意識；過分強調(diào)“榜樣示范”。因此提出優(yōu)化組織策略：教師應(yīng)依據(jù)幼兒不同年齡和能力水平的身心發(fā)展特點，制定目標、選擇內(nèi)容，采取合適的方法進行指導和評價，促進混齡班繪畫活動的正確開展。

關(guān)鍵詞：年長幼兒；低齡幼兒；混齡班繪畫活動

一、問題提出

（一）混齡班繪畫教學活動對幼兒合作能力的促進作用

本文所指的混齡班繪畫教學活動是指在混齡班中有目的、有計劃的美術(shù)繪畫教學活動。幼兒從合作繪畫中學習繪畫技巧、基本原理以及通過不同年齡、不同能力水平幼兒的相互影響來促進各年齡幼兒社會性的發(fā)展。

混齡班繪畫教學活動對幼兒的合作能力有著重要的促進作用。首先，幼兒通過討論交流進行分工合作。在相互溝通中，年長的幼兒逐漸了解小年齡的能力水平，學會合理分工。其次，年長幼兒與小年齡是相互促進的關(guān)系。低齡幼兒在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下能力逐漸提升，而哥哥姐姐在幫助指導小年齡兒的過程中鞏固已有能力，獲得成就感。

（二）現(xiàn)階段混齡班繪畫活動組織策略存在的問題

1.錯誤制定“混合”目標

部分幼兒園的混齡教育只是混合不同年齡在一個班，而非真正的混齡。這些幼兒園在總結(jié)中會寫到各年齡幼兒在活動中獲得了什么，往往只是他們“各司其職”。

比如，某教師在制定活動目標時同時預(yù)設(shè)了三個年齡層幼兒的不同目標，制定了三個不同的教學方案，教學過程中按不同目標進行活動。這種混齡并沒有做到真正意義上的混齡。

2.忽視“以小促大”

有些幼兒教師對混齡教育的理解并不深入，存在理解誤區(qū)。根據(jù)某幼兒教師描述的活動情景，這位教師單純以年齡為標準劃分幼兒，機械地分配年長幼兒的任務(wù)之一是指導低齡幼兒涂色、添色，忽視低齡幼兒“以小促大”的隱性能力成為部分混齡班繪畫活動中的弊病，扭曲了混齡教育的真實內(nèi)涵及意義。

3.過分強調(diào)“榜樣示范”

這里的“榜樣示范”并不是指一般情況下年長幼兒對低齡幼兒的有效示范作用，而是指教師過分注重年長或能力較強幼兒的榜樣示范，忽視了幼兒間的平等合作關(guān)系。教師認為低齡幼兒通過與年長幼兒一起作畫，觀看模仿，習得造型、用色及構(gòu)圖等技能和良好的美術(shù)常規(guī)習慣，提高繪畫興趣和自信。實際上，這并不是全部，教師低估了低齡幼兒的自主性，導致他們退縮、膽怯。

二、如何正確開展混齡班繪畫活動

（一）樹立正確觀念，提高教師素養(yǎng)

教師不僅要依據(jù)現(xiàn)代教育理念來改變課程內(nèi)容和形式，更重要的是在面對問題、反思教育行為的改革實踐中把握真理，改善行為，提高專業(yè)素養(yǎng)。教師對各年齡幼兒的行為特點、實際發(fā)展水平的觀察十分重要，且相比同齡班要更仔細、全面、具體。通過觀察、實踐及反思，不斷地提高自身能力。

（二）內(nèi)容具有合理性和包容性

1.選擇共同興趣點，激發(fā)合作積極性

教師設(shè)計的混齡班繪畫活動主題應(yīng)是各年齡段都感興趣的內(nèi)容。相同或相似的興趣能激發(fā)幼兒共同參與討論，調(diào)動不同年齡幼兒合作繪畫的積極性。這拉近了幼兒間的距離，也促使年長幼兒更愿意交流已有經(jīng)驗，彌補低齡幼兒經(jīng)驗的缺乏；而低齡幼兒也更愿意表達自己的想法。同時，通過幼兒感興趣的主題適當增加低齡幼兒的無意注意時間，讓課堂更有效率。

2.選擇包容性內(nèi)容，促進幼兒共同成長

不同年齡幼兒在認知發(fā)展水平、社會性發(fā)展水平及原有生活經(jīng)驗等方面具有顯著差異，其實這是一種教育資源。要發(fā)展混齡班幼兒的繪畫技能技巧和其他能力，就需要將他們的技能技巧的差異進行有機整合，以便找到適合各年齡幼兒的教學內(nèi)容，既不影響年長幼兒技能的發(fā)展，又能促進低齡幼兒能力的提升。即所有幼兒對這些內(nèi)容都有生活經(jīng)驗，該內(nèi)容在低齡幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且又能引發(fā)年長幼兒的共鳴。

（三）形式具有靈活性和多樣性

1.以大帶?。阂龑觊L幼兒指導低齡幼兒繪畫——最近發(fā)展區(qū)的運用

在繪畫過程中，教師要引導年長幼兒給低齡幼兒提供幫助支持，讓年長幼兒充當“小老師”的角色。年長幼兒提供的建議對年齡較小的幼兒來說具有一定的難度，這恰符合低齡幼兒的最近發(fā)展區(qū)。年長幼兒的引導過程也是其自身經(jīng)驗及原有認知重組的過程，得以復(fù)習鞏固，產(chǎn)生強烈的成就感，自信得到充分滿足。幼兒通過合作做到的和獨自做到的之間的差異就是合作的基礎(chǔ)，幼兒之間的合作支持促進了其各方面能力的發(fā)展。

2.以小促大：交流討論引發(fā)認知沖突——年長幼兒的經(jīng)驗重組與提升

多數(shù)混齡班繪畫活動都采取“討論、交流、分工、合作”的模式。而混齡班繪畫活動更注重幼兒間的交流，幼兒相互交換經(jīng)驗、想法，雙方互補更容易找到適合每個幼兒的發(fā)展區(qū)域，從中引發(fā)的認知沖突對年長幼兒已有經(jīng)驗有著重新審視的作用，幫助其對原有認知進行重組或進一步歸納、總結(jié)并提升。通過低齡幼兒對年長幼兒的促進作用，達到以大帶小，以小促大，大小共同進步。

教師注意不要過分追求年齡上的“大帶小”，幼兒間能力強者對能力弱者也有促進作用。且混齡班繪畫活動中低齡幼兒的某些能力（如想象力等）有時高于年長幼兒，此時低齡幼兒不再是學習者，他們也能無形中促進成年長幼兒的進步。

3.合作繪畫：充分發(fā)揮自主性，開展合作繪畫——大小共同進步

混齡班的繪畫活動要體現(xiàn)幼兒的自主性，調(diào)動積極性的同時，幼兒有意注意時間也有所增加，使活動更為自然有效。因此，混齡班繪畫活動最好以主題展開形式進行，圍繞確定主題進行想象和討論，自主進行合作學習。幼兒自主討論、交談可在合作前，也可在合作過程中。出現(xiàn)認知沖突時教師要適時、適宜地給予引導。

（四）評價具有準確性與針對性

不同年齡和能力水平的幼兒由于動作發(fā)展及繪畫能力的差異，呈現(xiàn)的美術(shù)作品肯定不同。教師不僅要獨立評論作品中的個人部分，也要對合作部分給予正面評價。注意不要在合作的不同年齡幼兒間進行橫向點評，應(yīng)以個別幼兒的縱向點評為主。評價時，教師對幼兒合作結(jié)果給予肯定的評價，具體、客觀，并且從幼兒的能力進行縱向點評，增加其自信。

總之，教師是否正確理解并在混齡班繪畫活動中合理運用這些策略需要理論與實踐相結(jié)合。開展符合幼兒年齡特點的混齡班繪畫活動的關(guān)鍵是有正確的兒童觀、教育觀，了解幼兒的實際情況并且充分地尊重幼兒，讓幼兒自主地學習。

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編輯 溫雪蓮