曹麗潔

摘 要：個別化教育計劃是依據(jù)特殊兒童身心特征及適應(yīng)正常社會的實際需求針對每個特殊兒童制訂實施的具體教育方案。擬定個別化教育計劃包括一系列復(fù)雜的過程：確定個案、對個案進(jìn)行教育診斷及課程評量、開展IEP會議、制訂長短期目標(biāo)、形成個別化教育計劃，最后實施到課堂中去。

關(guān)鍵詞：個別化教育計劃；教育診斷；課程評量；IEP會議；長短期目標(biāo)

每個兒童都具有獨一無二的個人特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體系的設(shè)計和教育方案的實施應(yīng)充分考慮到這種特點與需要。我校智力障礙學(xué)生有30多人，班級數(shù)額較大，每個班有12～17個學(xué)生不等。下面淺談一下我校如何擬定個別化教育計劃。根據(jù)我校實際發(fā)展情況以及現(xiàn)有的師資力量，我校擬定個別化教育計劃主要程序如下：（1）確定個案。（2）教育診斷以及課程評量。（3）IEP會議。（4）制訂長短期目標(biāo)。（5）形成學(xué)生的個別化教育計劃建立檔案。

一、確定個案

我校每年招收學(xué)生都會有入學(xué)面試，初步了解學(xué)生的個人情況以及家庭情況，主要包括學(xué)生家庭環(huán)境和教育環(huán)境了解，醫(yī)院提供的智力測試，以及學(xué)校教師團(tuán)隊施測的簡易適應(yīng)行為量表。

二、教育診斷以及課程評量

1.教育診斷是依據(jù)教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，診斷個案學(xué)習(xí)能力的優(yōu)弱勢，從而來了解個案的學(xué)習(xí)特質(zhì)，確定個案需提供哪些相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.課程評量。我校是采用向陽兒童發(fā)展中心的課程評量，第一階段：發(fā)展性課程。以基本能力的發(fā)展為課程重點，內(nèi)容分為感官知覺、粗大動作、精細(xì)動作、生活自理、溝通、認(rèn)知、社會技能七大領(lǐng)域。第二階段：功能性課程。對于年紀(jì)稍長的學(xué)生（約10歲以上），逐漸轉(zhuǎn)入功能性課程，重視直接有益生活的實用性目標(biāo)。第三階段：職業(yè)教育課程。是學(xué)生即將步入社會之前，應(yīng)當(dāng)為其規(guī)劃以工作為導(dǎo)向的課程內(nèi)容，包括工作能力、獨立生活技能等的加強(qiáng)訓(xùn)練。根據(jù)教育診斷結(jié)果以及課程評量結(jié)果為開展IEP會議做好準(zhǔn)備。

三、綜合分析研判會議議程（IEP會議）

1.主持人說明會議目的、程序、規(guī)則。

2.主持人介紹與會人員：我校主要包括行政領(lǐng)導(dǎo)，包班的班主任以及各任課教師，相關(guān)的康復(fù)治療師，學(xué)生家長。

3.評量教師報告：學(xué)生資料包括學(xué)生的基本資料、出生史、教養(yǎng)史等，家庭資料（由父母介紹孩子在家的一些家庭活動），評量結(jié)果包括上面提到的課程評量結(jié)果和教育診斷結(jié)果。

4.全體討論。

（1）學(xué)生的障礙類型、程度、成因。（2）學(xué)生的優(yōu)弱勢，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)弱勢選擇更適合學(xué)生的教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)方式。（3）學(xué)生下一階段發(fā)展，綜合學(xué)生家長的意見，學(xué)生實際需求，各教師共同討論。（4）學(xué)生下階段學(xué)習(xí)重點即教學(xué)目標(biāo)（長期目標(biāo)），一般是制訂一個學(xué)年或者一個學(xué)期應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的大方向，并有提升、提高、增加等期望的意義，長期目標(biāo)的動詞大多用：了解、認(rèn)識、獲得、掌握、理解等。一般長期目標(biāo)從三個主要發(fā)展領(lǐng)域、三個相關(guān)領(lǐng)域以及一個次要發(fā)展領(lǐng)域中選擇，每個領(lǐng)域中的長期目標(biāo)不宜過多。（5）有效達(dá)成目標(biāo)的策略與相關(guān)的服務(wù)措施包括醫(yī)療、安置班級、個訓(xùn)、家庭、機(jī)構(gòu)康復(fù)、需長期關(guān)心的問題的影響等。

5.家長意見。

6.散會，與會人員簽名。

四、制訂長短期目標(biāo)

在IEP會議中，我們已經(jīng)制訂了長期目標(biāo)，然后根據(jù)長期目標(biāo)來敘寫短期目標(biāo)，短期目標(biāo)是長期目標(biāo)的細(xì)目或具體表現(xiàn)，短期目標(biāo)必須符合功能性、發(fā)展性之需求，在擬定時，同時思考：為何教，此目標(biāo)是否為該年齡層一般學(xué)生所做，是否能增加該學(xué)生的獨立性。短期目標(biāo)的敘寫要符合可觀察的、可以用動作描述的、可評量的，例如，誰在某種情況下（情境或者刺激）做什么（行為）可以做多好（測量標(biāo)準(zhǔn)）。另外短期目標(biāo)之間是并列的關(guān)系，而不是隸屬關(guān)系。

五、形成學(xué)生個別化教育計劃建立學(xué)生檔案

學(xué)生檔案包括：入學(xué)面試時的新生情況登記表，入學(xué)訪談記錄表（簡易的適應(yīng)行為量表），以及醫(yī)院提供的智力檢測結(jié)果等其他相關(guān)的表格，各專業(yè)教師測評的專業(yè)平量表（言語語言、感統(tǒng)、物理治療等），課程評量、綜合分析研判書、個別化教育計劃表等。

××× 個別化 教育/服務(wù) 計劃 第 份

執(zhí)行期限：2012 年9月 日～2013年6月 日

一、我是誰

二、環(huán)境背景描述

在家基本無休閑活動，因為是腦癱兒童，不愛動，在家基本上是睡覺和看電視，無主動表達(dá)意愿，說話構(gòu)音不清，且只會表達(dá)3～4個詞語。在學(xué)校常規(guī)較好，在要求下能配合各種教學(xué)活動，但上課一般不看老師，嘴巴經(jīng)常會發(fā)出噪音，需老師提醒。

三、遠(yuǎn)景描述（描述學(xué)生在自理、家事、工作、休閑、潛能等方面的最大可能）

能夠部分生活自理，并有一兩項休閑技能，有一定的溝通能力（聲音加手勢）尋求幫助。

四、課程規(guī)劃（需加強(qiáng)的領(lǐng)域、科目或能力）

五、主要策略

1.該學(xué)生為腦癱兒童，因此訓(xùn)練其蹲的能力應(yīng)放在首位。

2.充分運用聲音、手勢和圖卡進(jìn)行溝通，老師和全班同學(xué)都要運用。

3.通過團(tuán)體合作活動來提高該生的合作意識。

4.在活動中，盡量整合多種感覺的輸入。

5.采用代幣強(qiáng)化策略，用工作積分換錢。

我校在個別化教育計劃具體實施的過程中也被一些問題困擾，一個理論上合適有效的個別化教育計劃在其制訂、實施、評估的整個過程都有很高的要求，特殊教育系統(tǒng)在執(zhí)行個別化教育計劃時，每個學(xué)生的特殊需要都要得到切實、可靠的體現(xiàn)非常難，取決于熟悉特殊教育需要兒童的人員配合，還有制訂該計劃人員的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。個別化教育計劃規(guī)劃和指導(dǎo)一個特殊教育需要兒童在幼兒園或?qū)W校接受的特殊教育和服務(wù)的方方面面，描述了特殊需要兒童的教育需要，確定了他要達(dá)到的教育目標(biāo)，規(guī)劃了他的教育安置形式，明確了他的教學(xué)進(jìn)程和進(jìn)步評價標(biāo)準(zhǔn)。

編輯 魯翠紅