唐曉輝

摘 要：弱勢群體是指其行為、學(xué)習(xí)成績比較差或者精神心理有障礙的學(xué)生群體。小學(xué)生班級管理中弱勢群體心理需求的共同特點(diǎn)：渴望得到尊重幫助；渴望得到進(jìn)步賞識(shí)；渴望得到體驗(yàn)成功；渴望得到環(huán)境優(yōu)化。試圖從分析小學(xué)班級管理中弱勢群體的個(gè)體共同心理需求特點(diǎn)入手，探討并提出了相應(yīng)的心理疏導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：班級弱勢群體；心理需要特點(diǎn)；心理疏導(dǎo)策略

一、班級中弱勢群體的心理需求分析

1.班級中弱勢群體的形成根源

班級中弱勢群體是指其行為、學(xué)習(xí)成績比較差或者精神心理有障礙的學(xué)生群體。通過分析這幾年所接觸的班級中的弱勢群體，筆者認(rèn)為其形成根源有以下幾個(gè)方面。家庭因素：一是父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。二是兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。三是父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。從對班級中的弱勢群體的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和不關(guān)心孩子是形成班級中的弱勢群體的重要原因。學(xué)校因素：一是學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了班級中弱勢群體的自尊。二是學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師的諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。社會(huì)因素：一是市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，使青少年失去了正確的價(jià)值觀。二是消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對青少年的危害更大。

2.班級中弱勢群體的形成類型

小學(xué)生中存在著以下弱勢群體：一是由不良影響造成的行為習(xí)慣不良的群體；二是由思維學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)法等造成的學(xué)習(xí)成績較差群體；三是由父母離異、精神壓力等造成的心理缺陷、心理障礙群體；四是由失業(yè)、疾病、災(zāi)害等造成的家庭經(jīng)濟(jì)特困群體。這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出孤獨(dú)、自卑、不合群，甚至叛逆，大多數(shù)游離于集體、主流之外。

3.班級中弱勢群體的心理需求

小學(xué)班級管理中弱勢群體心理需求的共同特點(diǎn)：一是渴望得到尊重幫助；二是渴望得到進(jìn)步賞識(shí)；三是渴望得到體驗(yàn)成功；四是渴望得到環(huán)境優(yōu)化。

二、班級中弱勢群體的心理疏導(dǎo)策略

1.尊重幫助和諧關(guān)系

尊重個(gè)體心理需求差異，恰當(dāng)?shù)匕盐瞻嗉壒芾淼幕疽?。一個(gè)人只要得到他最適合的教育，他的才能就能得到充分的發(fā)展，他就可能成為人才。人的潛能是巨大的，用科學(xué)的方法挖掘就會(huì)得到比金子還貴的財(cái)富。人際關(guān)系具有教育功能，和諧的師生關(guān)系可以激勵(lì)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。班主任在班級管理工作中應(yīng)發(fā)揮情感的功能，努力營造和諧的師生關(guān)系，伴隨情感而產(chǎn)生的肢體動(dòng)作以及言語和面部表情，使一個(gè)人的思想情感和內(nèi)心體驗(yàn)易于被別人所領(lǐng)會(huì)。在課堂里，更應(yīng)重視這種交流，教師熱誠投入生動(dòng)的教態(tài)在課堂上無疑也是給學(xué)生注入了興奮劑。

2.進(jìn)步賞識(shí)適度激勵(lì)

班主任在班級管理工作實(shí)踐操作中，光有鼓勵(lì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，懲罰也應(yīng)該適時(shí)地運(yùn)用。適當(dāng)?shù)膽土P可以讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自己的過錯(cuò)，并能深刻反省而不再犯。對后進(jìn)生進(jìn)行適時(shí)適度的懲罰，有利于錘煉他們的意志，培養(yǎng)他們的耐挫力。有位教育家說：沒有懲罰的教育是不完整的教育，是虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)的教育。對小學(xué)生弱勢群體要積極地評價(jià)，讓評價(jià)成為一種動(dòng)力，給學(xué)生健康向上的心態(tài)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和幫助者，評價(jià)在學(xué)生心目中占據(jù)重要的地位，教師情感和鼓勵(lì)都會(huì)成為學(xué)生自我評價(jià)的重要依據(jù)。因此，在課堂教學(xué)中教師以及班主任都應(yīng)注意控制自己的言行，以關(guān)心、鼓勵(lì)、支持和幫助的態(tài)度對待弱勢群體。在評價(jià)時(shí)，不應(yīng)只注重與其他學(xué)生進(jìn)行比較，而更應(yīng)該注意弱勢群體自身的進(jìn)步，教師要有“進(jìn)步就是成功”的觀點(diǎn)，以幫助他們提高自信心，正確面對失敗，給學(xué)生健康向上的心態(tài)。

3.體驗(yàn)成功喚起自信

成就感是每一個(gè)孩子都在追求的心靈感受。小學(xué)生弱勢群體中的個(gè)體與優(yōu)勢群體中的學(xué)生有一定的距離，但是他們也具有很大的發(fā)展?jié)摿Α＝處煈?yīng)幫助他們發(fā)現(xiàn)自我、改造自我，樹立我也有長處，只要努力，同樣能獲得成功的信念。并且針對弱勢群體的一般思維啟動(dòng)遲緩、起點(diǎn)較低、跨度小、遺忘較快的特點(diǎn)，制定具有可行性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使弱勢群體的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從易到難的，由具體到抽象，由個(gè)別到一般的學(xué)習(xí)過程，循序漸進(jìn)，逐步提高，使他們在學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)感到我在進(jìn)步，我又成功了的喜悅，體會(huì)到自己有能力把學(xué)習(xí)搞上去，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，形成較好的良性循環(huán)。特別是弱勢群體小學(xué)生也能品嘗到成功的喜悅，輕輕松松地就把所學(xué)內(nèi)容牢牢記住，提高了課堂教學(xué)效率。因此，讓弱勢群體小學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂。這僅僅是開始，如何引導(dǎo)他們把這種對成功的體驗(yàn)的渴望轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這才是轉(zhuǎn)化弱勢群體的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合