作者簡介：孫艷（1971.4-），女，漢族，吉林長春人，碩士畢業(yè)，在讀博士，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授，教研室主任，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

摘要：二十一世紀(jì)是終生教育的年代，終生教育要求學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是學(xué)生各項(xiàng)語言技能提升的保證。但目前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不容樂觀，亟待提高。本文作者通過問卷調(diào)查調(diào)查了目前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并就如何提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提出了方法策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0248-02

一、自主學(xué)習(xí)的概念

近20年來，隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策”。學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。20世紀(jì)80年代，Henri Holec首先將這一概念引入英語教學(xué)領(lǐng)域。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性

二十一世紀(jì)是終生教育的年代，終生教育要求學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生自我發(fā)展的需要

二十一世紀(jì)，要想在社會(huì)上深雜教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也就是說，教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力，借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)的目的不僅僅是為了教會(huì)大學(xué)生掌握語言知識(shí)，大學(xué)英語教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)也不以大學(xué)生掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是看大學(xué)生是否能夠熟練地用英語來表達(dá)自己的思想，能夠閱讀英語文章，用英語寫作，用英語來完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法技巧，即學(xué)習(xí)的策略，是否養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣和熱情。

（三）自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生各項(xiàng)英語技能提升的保證

大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，任務(wù)量大，學(xué)生不可能只通過有限的課堂教學(xué)獲取所需的全部知識(shí)和技能。大學(xué)英語教學(xué)的成功更多地是依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開展。學(xué)生的個(gè)體差別也要求學(xué)生根據(jù)自己的具體情況開展聽、說、讀、寫、譯的相應(yīng)訓(xùn)練?，F(xiàn)在的英語測試不再只是對(duì)英語知識(shí)記憶的考查，而更多的是對(duì)運(yùn)用能力的考查。因此，只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生是難以通過現(xiàn)代英語測試的，也不可能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。因此必須首先培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)，這是保證大學(xué)生各項(xiàng)英語技能提升的保證。

三、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了了解目前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，筆者對(duì)本校大一、大二1000名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示目前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不容樂觀，亟待提高。

首先，大學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)期望都比較高，但在英語學(xué)習(xí)中投入的精力卻比較少。幾乎所有同學(xué)都計(jì)劃過四級(jí)，相當(dāng)一部分還計(jì)劃過六級(jí)，有的計(jì)劃考雅思出國，幾乎所有同學(xué)都希想通過學(xué)習(xí)提升自己的英語各方面技能。但在英語學(xué)習(xí)中實(shí)際精力的投入較少，大部分學(xué)生每天投入英語學(xué)習(xí)的時(shí)間多為半小時(shí)至一小時(shí)不等，個(gè)別學(xué)生課后完全不學(xué)英語。

其次，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠，只有53%的被試者能夠制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但即使有計(jì)劃，也很難保證計(jì)劃的實(shí)施。被試者中只有33%的學(xué)生能夠保證計(jì)劃的實(shí)施，大多數(shù)學(xué)生根本無法保證計(jì)劃的實(shí)施。

再次，自我評(píng)估不夠。只有有47%的同學(xué)能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估檢查。

再次，課前不預(yù)習(xí)。能夠做到課前預(yù)習(xí)的人不足10%，因此課堂利用效率比較低。能夠積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生只有27%，60%之多的學(xué)生課堂利用率一般。

最后，大學(xué)生不能多渠道地學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。大部分同學(xué)在自己的課余時(shí)間只是做做模擬題，看看英文電影，聽聽英語歌等。

四、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

現(xiàn)代信息社會(huì)科技日新月異，知識(shí)不斷更新。學(xué)生如果不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，難以在激烈的社會(huì)競爭中取勝。從這個(gè)角度講，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能僅僅依靠自身力量，還需要教師的積極引導(dǎo)，以及學(xué)校、社會(huì)為其營造的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第一，樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。二十一世紀(jì)是終生教育的年代，終生教育要求學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，任務(wù)量大，學(xué)生不可能只通過有限的課堂教學(xué)獲取所需知識(shí)和培養(yǎng)能力。因此，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，首先就是要確定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。其次，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高離不開具體明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。再次，掌握科學(xué)的方法對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大幫助。再次，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，要有效的管理時(shí)間。

第二，大學(xué)英語教師角色的重新構(gòu)建。現(xiàn)代教育過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為核心，圍繞學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的興趣和求知欲，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該樹立主體性教育觀念，加強(qiáng)自身教育理論的學(xué)習(xí)，從教書型教師向教育科研型教師過渡，自覺地轉(zhuǎn)變教育思想，使教育順應(yīng)素質(zhì)教育的時(shí)代要求，構(gòu)建師生相互溝通、雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。

第三，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上自主學(xué)習(xí)能力還不夠，課前預(yù)習(xí)的人比較少，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高，因此為了提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率，老師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行檢查，這樣可以使學(xué)生課前有東西可以自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第四，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并定期評(píng)估。為了培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，老師可以在課下給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)定時(shí)間完成，并定期進(jìn)行評(píng)估。大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，學(xué)習(xí)任務(wù)量大，僅僅靠課堂教學(xué)是無法完成英語能力的全面培養(yǎng)和提升的，因此必須輔之于課外的自主學(xué)習(xí)。由老師給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以幫助學(xué)生規(guī)劃自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，定期評(píng)估可以有效督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

第五，建立自主學(xué)習(xí)小組。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力還有待培養(yǎng)，自身解決問題的能力和自我管理的能力還有限，建立自主學(xué)習(xí)小組可以有助于培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，通過協(xié)同合作可以提升解決問題的能力和自我管理的能力。因此建立自主學(xué)習(xí)小組是培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。自主學(xué)習(xí)小組可以每組5-8人，每周規(guī)定時(shí)間共同學(xué)習(xí)，規(guī)定好自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)小組可以選出組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。這樣大家可以共同學(xué)習(xí)，共同監(jiān)督和管理，一起解決學(xué)習(xí)中的問題。

五、結(jié)語

二十一世紀(jì)是終生教育的年代，終生教育要求學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是學(xué)生各項(xiàng)語言技能提升的保證。大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，任務(wù)量大，學(xué)生不可能只通過有限的課堂教學(xué)獲取所需的全部知識(shí)和技能。大學(xué)英語教學(xué)的成功更多地是依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開展。因此培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。大學(xué)生只有具有了自主學(xué)習(xí)能力，才能在大學(xué)里更加有效地學(xué)習(xí)英語，提升英語各項(xiàng)技能，也才能適應(yīng)信息化時(shí)代高速度的知識(shí)更替，跟上時(shí)代的步伐，在未來成就自己。

（作者單位：吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)外語部）

吉林省教育廳十二五社會(huì)科學(xué)研究課題吉教科文合字[2013]第182號(hào)

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