鄭麗玲

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，深入了解學(xué)生的心理特征之外，還應(yīng)有技巧地使用激勵(lì)、鼓勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生有興趣、自主地去學(xué)習(xí)。

許多教師以為小學(xué)英語(yǔ)就那幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞和句型，不需要多少專業(yè)知識(shí)，那就錯(cuò)了！同樣是單詞講解，我們可以從它的音、形、義來(lái)講解，也可以從它的典故來(lái)講解。比如，講到raining這個(gè)單詞，除了從它的形出發(fā)講解，我們也可以引出與它相關(guān)的一個(gè)典故：It is raining cats and dogs.學(xué)生就會(huì)很奇怪，正在下貓，下狗？這時(shí)教師就可以引出這個(gè)典故。就是在16世紀(jì)的歐洲，農(nóng)民的房子是用茅草蓋的。天氣暖和的時(shí)候，貓啊，狗啊就喜歡跑到茅草房上曬太陽(yáng)?？墒且粓?chǎng)大暴雨說(shuō)來(lái)就來(lái)，貓狗還來(lái)不及下來(lái)，就紛紛從潮濕的茅草上滾落下來(lái)。所以，這句話的意思是下傾盆大雨。如果這樣講解這個(gè)單詞，學(xué)生是不是印象非常深刻，不僅記住這個(gè)單詞，而且記住這個(gè)有趣的故事。因此，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷更新我們的知識(shí)，讓我們的頭腦跟得上這個(gè)日新月異的社會(huì)。

十幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的注意力時(shí)間相當(dāng)短暫。研究表明，小學(xué)生的上課注意力約25分鐘，并且很容易分心、走神，而老師又必須讓他們?cè)?0分鐘掌握到該學(xué)習(xí)的知識(shí)，這之間已成為一個(gè)矛盾。當(dāng)學(xué)生不能自主、自覺(jué)去學(xué)習(xí)的時(shí)候就需要老師利用一些手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面我來(lái)談?wù)勛约菏侨绾问褂眉?lì)手段的。

從開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課開(kāi)始，我就宣布了英語(yǔ)課學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)懲制度，并把班上的學(xué)生分成四組，每組就是一個(gè)整體，每個(gè)人英語(yǔ)課的表現(xiàn)都會(huì)體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。例如：紀(jì)律好、作業(yè)完成、上課回答問(wèn)題、幫助同學(xué)都會(huì)得到相應(yīng)的加分，若違反則扣分。分?jǐn)?shù)的比重依上課的情形來(lái)定。又如，紀(jì)律非常差的時(shí)候就加大紀(jì)律的分?jǐn)?shù)比重，上課提出的問(wèn)題比較難的時(shí)候也可多加分?jǐn)?shù)，這就能讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)中，而為小組贏得分?jǐn)?shù)的學(xué)生也會(huì)得到小組成員的贊許，這時(shí)學(xué)生不但能得到教師的表?yè)P(yáng)，也能得到同學(xué)的鼓勵(lì)，而表現(xiàn)不好的同學(xué)也會(huì)因自己連累到小組而感到慚愧。這就能促使學(xué)生慢慢地改正自己的缺點(diǎn)。一周的積分會(huì)評(píng)出優(yōu)秀小組，這個(gè)小組成員便可免做作業(yè)和得到一個(gè)“棒”的章。十個(gè)“棒”的章可兌換一張表?yè)P(yáng)信，十張表?yè)P(yáng)信可換得“免”字獎(jiǎng)牌（這張獎(jiǎng)牌可以用作免做任何作業(yè)一次），十張“免”字獎(jiǎng)牌可以兌換一張獎(jiǎng)狀以及相應(yīng)的獎(jiǎng)品，這算是最高榮耀！而一張獎(jiǎng)狀就是一顆“英語(yǔ)之星”，累積到6顆“英語(yǔ)之星”可以得到一份大禮品，比如一大罐棒棒糖之類。這讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)無(wú)刻要專注于課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，獲得“免”牌的捷徑就是幫助后進(jìn)生。由于班中的人數(shù)過(guò)多，教師無(wú)法照顧到每一個(gè)后進(jìn)生，優(yōu)生這時(shí)就可以提供幫助，他們接受知識(shí)較快，并且優(yōu)生和后進(jìn)生在一起的學(xué)習(xí)時(shí)間也多，只要優(yōu)生幫助后進(jìn)生背完一個(gè)單元的課文和單詞的，就可以得到一張“免”牌，這同時(shí)也給優(yōu)生一個(gè)復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)并且更好地鞏固了所學(xué)的知識(shí)。還有一種獲得的途徑就是考試中得“100”分。

在使用這些激勵(lì)手段時(shí)，也要配合鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，例如“我真的為你驕傲！”“沒(méi)想到你進(jìn)步這么大！”“你一直在進(jìn)步！”“如果你們畢業(yè)了我舍不得大家！”“我和你們?cè)谝黄鹫骈_(kāi)心！”甚至他們還有這樣的權(quán)力——背書(shū)前幾名的同學(xué)在講習(xí)題時(shí)可以決定做哪一題！幫助六個(gè)單元就可以免上早自習(xí)等等。在上課期間，如果大部分學(xué)生表現(xiàn)非常好，你也可以講一個(gè)笑話或一個(gè)故事來(lái)“慰勞”他們。在逗得他們哈哈大笑的同時(shí)，也提升了教師的個(gè)人魅力，體現(xiàn)了你的幽默感。在不知不覺(jué)中，下課的鈴聲響了。這樣的課堂，學(xué)生是不是期待你的下一節(jié)課呢？

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？傳統(tǒng)的教學(xué)是教師在講臺(tái)上辛辛苦苦地教，學(xué)生坐在下面端端正正地聽(tīng)。這種“填鴨式”教學(xué)早已被淘汰，取而代之的是以學(xué)生為主、教師為輔的模式。在學(xué)習(xí)新課文之前，我會(huì)要求學(xué)生跟讀課文，最大限度地模仿原聲態(tài)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。這樣也讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是啞巴英語(yǔ)，而是要優(yōu)美、自信地說(shuō)出來(lái)。同樣，一個(gè)單詞在不同的場(chǎng)合變換不同的語(yǔ)調(diào)，同一個(gè)句子在不同語(yǔ)境中有著不一樣的意義。在預(yù)習(xí)課文中碰到的難題可以在課堂上提出來(lái)，這時(shí)教師千萬(wàn)不要馬上揭秘，不然的話，學(xué)生就錯(cuò)過(guò)了一個(gè)自主思考的機(jī)會(huì)了。這時(shí)，教師就可以順勢(shì)誘導(dǎo)，大家一起想辦法解決，誰(shuí)解決了這個(gè)難題，誰(shuí)就可以加到分。這樣一來(lái)就讓學(xué)生的腦袋轉(zhuǎn)起來(lái)，通常在大家的努力下，問(wèn)題都會(huì)得到解決。氣氛也非?；钴S，最重要的是，這是學(xué)生自己努力得到的成果。在感受成功帶給他們的喜悅之余，也讓他們明白自己才是學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有什么是不可能的，只要夠努力，愛(ài)思考，一切皆有可能。

因此，每一節(jié)課我的學(xué)生參與度都比較高，課堂氣氛也很活躍，都很努力地為自己、為小組贏得榮譽(yù)，并且信心滿滿地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而我本人也樂(lè)在其中，也信心滿滿地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并促使我更努力地巧用激勵(lì)和鼓勵(lì)來(lái)成就我們學(xué)與教的動(dòng)力！

編輯 薄躍華