摘 要： 受外部環(huán)境和內(nèi)在因素的影響，當前學生黨員的黨性修養(yǎng)出現(xiàn)了一些問題。與傳統(tǒng)黨性教育形式相比，情景劇教學運用于學生黨員黨性教育有獨特的優(yōu)勢。情景劇教學在學生黨員黨性教育推廣運用時，要注意讓學生參與角色的分配和演練，更好的激發(fā)學生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：學生黨員 黨性教育 情景劇教學

中圖分類號：D261.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0176-02

習近平強調(diào)指出，黨性教育是共產(chǎn)黨人修身養(yǎng)性的必修課。對于學生黨員而言，加強黨性教育是他們保持先進性的本質(zhì)要求，也是高校黨建工作一個常抓不懈的主題。在新形勢下，如何創(chuàng)新學生黨員黨性教育內(nèi)容、教育模式、方法手段，不斷提高黨性教育的針對性和實效性，已成為擺在各高校黨組織面前必須認真思考和著力解決的問題。各地探索的將情景劇教學運用于黨性教育的實踐，為黨性教育注入了生機活力，讓黨性教育“活”了起來，無疑打開了一扇天窗。

一、當前學生黨員黨性修養(yǎng)存在的問題

總的來看，學生黨員集合的是大學生中的優(yōu)秀分子，可謂是精英中的精英。他們思想政治素質(zhì)良好、文化素養(yǎng)較高；他們敬業(yè)樂群、樂于奉獻，具備樸素的黨員情懷，符合合格甚至是優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的標準。同時也應當注意到，由于外部環(huán)境和內(nèi)在因素的影響，部分學生黨員的黨性修養(yǎng)出現(xiàn)了一些問題。

1.個別學生黨員入黨動機出現(xiàn)問題

近幾年，多數(shù)高校黨組織將發(fā)展學生黨員作為黨建工作的一個重點，有的甚至從學生一入學就開始進行系統(tǒng)的入黨教育，并選派專人對學生中涌現(xiàn)的積極分子進行培養(yǎng)考察，在此類高校已經(jīng)創(chuàng)造出了人人爭當先進、努力向黨組織靠攏的良好氛圍。大一、大二的學生有過半人都向黨組織遞交了入黨申請書，他們中有人在大學一年級就加入了黨組織。這部分學生絕大多數(shù)入黨態(tài)度明確、動機端正，但的確有個別學生入黨動機出現(xiàn)偏差，有炫耀資本的，有盲目攀比的，有“入鄉(xiāng)隨俗”的，還有追求功利的等等。

2.部分學生黨員黨的規(guī)矩意識缺乏

“欲知平直，則必準繩；欲知方圓，則必規(guī)矩”。十八大以來，習總書記多次強調(diào)黨的紀律和規(guī)矩，在黨的規(guī)矩中，尤其強調(diào)“政治規(guī)矩”。部分學生黨員對自己的學習成績要求很高，在紀律和規(guī)矩上僅要求潔身自好、不觸犯法律、遵守校規(guī)校紀，對學校甚至社會上的不良現(xiàn)象不聞不問、明哲保身。甚至有極少數(shù)學生黨員連起碼的遵紀守法都做不到，心存僥幸、違法亂紀。特別是在網(wǎng)絡(luò)時代，置身虛擬世界，面對大是大非問題，迷失了方向、丟掉了紀律、忘記了規(guī)矩。

3.部分學生黨員先進性不突出

當前在校的學生黨員大都是90后的獨生子女，生活上他們依賴性強，缺乏社會責任感；個性上他們受多元化思潮影響，注重追求自我，張揚個性，忽視黨員的先鋒模范作用；學習和工作上他們聽從指揮，服從組織領(lǐng)導，但是缺乏自覺性和主動性，自律意識較差；思想上他們更多的是追求個人成功，利己思想嚴重，奉獻精神缺乏，宗旨意識不強，別說全心全意為人民服務，他們連為周圍同學服務的意識都沒有。

二、情景劇教學運用于學生黨員黨性教育的優(yōu)勢分析

傳統(tǒng)的學生黨員黨性教育，多以理論教育為主，教育觀念陳舊，重理論輕實踐，重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，重教育過程輕教育效果。就黨性教育而言，注重效果是最終的核心目標。在影響黨性教育效果的諸多因素中，教育形式的選擇和創(chuàng)新具有及其重要的地位。傳統(tǒng)的教學方式造成黨性教育針對性、實效性不強，不能滿足學生黨員與時俱進的學習需求，在他們看來，傳統(tǒng)的教學方法單調(diào)枯燥、乏味空洞，很難真正理解接受。當下，時代發(fā)生了巨變，教學環(huán)境、學生狀況也不能與前些年同日而語。與此背景下觀之，要讓學生黨員黨性教育真正入腦、入心，提高教育效果，需要采取更多更好的形式。

學生黨員在黨的大家庭中是一支知識文化素養(yǎng)較高、年齡優(yōu)勢明顯、充滿活力的特殊隊伍，這支隊伍是我們事業(yè)的未來和希望，是完成“四個全面”的戰(zhàn)略布局，實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”的生力軍。同時，這支隊伍還是高校黨建的主體，是引領(lǐng)高校學風、校風建設(shè)的代表。學生黨員的黨性如何，先進性如何，對確保中國特色社會主義事業(yè)的興旺發(fā)達，確保黨的隊伍后繼有人，意義重大而深遠。將情景劇教學運用于學生黨員黨性教育，是開拓創(chuàng)新和繼承傳統(tǒng)的有機結(jié)合，是開創(chuàng)高校黨建工作新局面的有益嘗試。

1.與傳統(tǒng)黨性教育形式相比，情景劇教學有兩個方面的特殊功能：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能

1.1情景劇教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈

在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關(guān)于情景劇教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”，即古人所說的“陶情冶性”。情景劇教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它能剔除人們情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。

1.2情景劇教學可為受眾提供良好的暗示或啟迪，有利于錘煉黨性，促使黨員“對號入座”

保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”人要受環(huán)境的教學和教育，原因就在于人有可暗示性。情景劇教學，是在對社會和生活進一步提煉加工后才影響于受眾的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換言之，情景劇教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)，情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。

2.與傳統(tǒng)黨性教育形式相比，情景劇教學有三個鮮明的特點

2.1取材廣泛、符合實際

傳統(tǒng)的黨性教育內(nèi)容相對枯燥、單一，情景劇教學的題材靈活機動，可以選革命題材、歷史題材，也可以選現(xiàn)實題材、發(fā)展題材；既可以選人物，也可以選事件。這些題材可供不同院校、不同專業(yè)、不同研究方向的學生黨員選擇，內(nèi)容更切合實際。

2.2生動活潑、真實感人

情景劇教學改變了以往主講人單向灌輸、黨員被動接受的教育培訓形式，設(shè)計了情景短劇、歌舞劇、歌曲、曲藝節(jié)目等多種形式，配以圖片、老照片、視頻短片等細節(jié)展示，讓黨性教育變得氣氛熱烈、生動活潑、真切感人。

2.3手段先進、引人入勝

傳統(tǒng)的黨性教育以宣講背課筆記為主，手段相對單一。情景劇教學則綜合使用了多媒體、聲、光、電等多種現(xiàn)代化的教學手段，通過演員生動形象的演繹，增強了視覺的沖擊力和心靈的感染力，引人入勝，發(fā)人深省，更適合追求新鮮時尚，緊跟時代潮流的學生黨員的需求。

三、情景劇教學運用于學生黨員黨性教育應注意的問題

一場成功的情景劇教學會涉及當前的社會形勢和政治任務、矛盾糾紛焦點、人物角色扮演、教學氛圍營造等，因此必須緊緊抓住三個關(guān)鍵要素：情景劇劇情、人物角色扮演以及學生黨員的教育需求和學習任務，緊密結(jié)合學生學習生活中的困難、思想意識上的困惑和社會上出現(xiàn)的熱點焦點問題，訓練學生身臨其境、“完全入戲”，從而達到加強修養(yǎng)、錘煉黨性的目的。在運用情景劇教學時應注意：

1.情景劇教學經(jīng)驗可推廣，模式可復制

各地教育機構(gòu)和黨組織的探索和實踐證明，情景劇教學不該只局限于一場文藝演出，也不應只適用于黨性教育課堂，這種新鮮的教學經(jīng)驗可以推廣，獨特的黨性教育模式可以復制。針對目前學生學習生活中困惑的問題或者社會的熱點難點問題，針對不同院校、不同專業(yè)的學生需求，針對不同的學習內(nèi)容，都可以編排情景短劇運用于教學。比如黨史課程就可以將部分黨史歷史劇編成劇本，進行演出；英語課程可以編排英語情景短劇；法律專業(yè)課程同樣可以設(shè)計法律情景劇。

2.在情景劇教學中，可以考慮讓學生黨員參與角色的分配和演練，更好的激發(fā)他們的主觀能動性

高校黨建工作的主體是學生黨員，把握并抓住黨性教育的重要規(guī)律，不斷激發(fā)學生黨員學習的積極性和主動性，是黨性教育取得實效的根本保障。隨著情景劇教學模式的不斷推廣和成熟，可以根據(jù)教師對學生個性特點的把握，給他們分別賦予不同的角色。學生在分到角色以后，就會進行深入分析研究，對照自己及時調(diào)整自身的人生觀、價值觀、理想信念等以適應角色的需求。角色扮演者之間的互動、配合，能夠有效調(diào)動學生的積極性和參與度，觸碰隱藏在內(nèi)心深處的真切感情。在演練過程中，積極發(fā)揮學生的個性和特長，不斷激發(fā)他們的想象力，表達自己的體驗感受，在劇情沖突環(huán)節(jié)，學生會更加身臨其境，深受教育。經(jīng)過反復演練打磨，等到劇本成熟，就可以準備正式演出，教育管理部門和黨組織可以組織相關(guān)的所有學生集中觀看演出。部分學生不僅是演員，也可能是觀眾，通過不同的角色互換，達到的教育效果更是驚人。演出以后，教育管理部門和黨組織還要組織學生及時進行反思，對劇本的編寫、演出、表達的過程進行思考、回顧和總結(jié)，整個過程學生都充分參與其中，對他們的沖擊和震撼是傳統(tǒng)黨性教育形式根本無法達到的。

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作者簡介：趙紅艷（1975-），女，河南新鄉(xiāng)人，經(jīng)濟法碩士，中共新鄉(xiāng)市委黨校講師，研究方向為黨建理論。