馬菁

摘 要： 移情式設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)生移情性體驗(yàn)，把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，形成幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的新方法。作者利用移情式設(shè)計(jì)這一方法對(duì)所在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，得到了幼兒科學(xué)領(lǐng)域移情式設(shè)計(jì)的基本流程，豐富了幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的一次成功探索。

關(guān)鍵詞： 幼兒科學(xué)領(lǐng)域 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 移情式設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的發(fā)展為各級(jí)各類教育提供了新的著力點(diǎn)和強(qiáng)大助推力，同樣學(xué)前教育的信息化建設(shè)也在加快推進(jìn)中。但是信息技術(shù)使得學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)過程逐漸模式化、機(jī)械化，設(shè)計(jì)過程中人性化的一面逐漸缺失，加之學(xué)前教育受眾對(duì)于信息技術(shù)本身的過度好奇，使得信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的應(yīng)用環(huán)節(jié)中的副作用更為明顯。為了讓學(xué)齡前兒童在享受豐富的信息化學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，盡量減少信息技術(shù)本身對(duì)其產(chǎn)生的干擾，我們需要一種更適合學(xué)齡前兒童的更為人性化的設(shè)計(jì)模式。因此，移情式教學(xué)設(shè)計(jì)這種新的人性化設(shè)計(jì)方法在學(xué)前教育中的應(yīng)用變得勢(shì)在必行。本文從幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)入手，在園本條件下對(duì)該領(lǐng)域的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行移情式設(shè)計(jì)，開發(fā)更適合作者所在幼兒園的學(xué)習(xí)資源。

一、幼兒科學(xué)領(lǐng)域的含義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域[1]。幼兒科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)包括：對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)?？茖W(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容中包括引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題；從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬。因此，信息技術(shù)在幼兒教育尤其科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用顯得順理成章。

二、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的提出

教育領(lǐng)域，2002年，Maish Nichani首次提出移情式教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。張廣兵認(rèn)為移情式教學(xué)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化、機(jī)械化、教學(xué)情感匱乏等不足，真正實(shí)現(xiàn)了設(shè)身處地站在學(xué)生位置上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[2]。

由于幼兒認(rèn)知水平受限，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用上與成人有著很大的差別，這就需要數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者站在幼兒的角度審視整個(gè)開發(fā)過程，思考幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)中遇到的困難及需要給予何種幫助。幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行移情性體驗(yàn)，從幼兒的角度理解、感受、體驗(yàn)幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，以設(shè)計(jì)滿足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[3]。移情式設(shè)計(jì)有助于設(shè)計(jì)者辨明幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求，設(shè)計(jì)出合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適用性，增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果。

三、園本數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的開展

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)遵循以下基本流程[3]：

該圖表簡(jiǎn)明扼要地介紹了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的基本流程。在分析隱形需求方面，教師對(duì)幼兒長(zhǎng)期接觸和深入了解觀察得到的數(shù)據(jù)更為詳盡。理解使用體驗(yàn)方面，長(zhǎng)期處于教育一線的教師對(duì)幼兒有著多年客觀的了解，更善于從幼兒角度理解使用體驗(yàn)。園內(nèi)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)易溝通，有利于頭腦風(fēng)暴的展開。由此可見，在設(shè)計(jì)開發(fā)之初，園本條件下的移情式設(shè)計(jì)體現(xiàn)了受眾數(shù)據(jù)容易掌握，開發(fā)團(tuán)隊(duì)容易溝通，角色體驗(yàn)更為真切等優(yōu)勢(shì)。因此，在有條件的幼兒園進(jìn)行園本幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)，既豐富了本園的幼兒學(xué)習(xí)資源，又提高了教師隊(duì)伍的信息化教育水平。

四、幼兒科學(xué)領(lǐng)域園本數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的范例

筆者以所在幼兒園的一次科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)為例，展示移情式設(shè)計(jì)在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

《認(rèn)識(shí)時(shí)間“星期”》數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)：

首先，以本園大班幼兒為受眾群體，該群體已經(jīng)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)終端及觸摸屏游戲有了一些接觸。其次，通過移情觀察分析得出本園大班幼兒對(duì)互動(dòng)式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱形需求。再次，教師通過角色扮演，發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)互動(dòng)式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有體驗(yàn)要求。最后，設(shè)計(jì)團(tuán)體展開頭腦風(fēng)暴，得出設(shè)計(jì)模型。設(shè)計(jì)模型將《認(rèn)識(shí)時(shí)間“星期”》分為教師指導(dǎo)和幼兒自主學(xué)習(xí)兩部分。在教師指導(dǎo)部分，以“星期”這一時(shí)間概念的順序性和周期性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)畫《星期媽媽和孩子們》，通過觀看動(dòng)畫和教師對(duì)動(dòng)畫內(nèi)容的解釋復(fù)述，使幼兒形成“星期”的概念。在幼兒自助學(xué)習(xí)部分，設(shè)計(jì)觸屏游戲“選星期寶寶”和“星期寶寶找位置”，使幼兒在游戲中再次強(qiáng)化“星期”這一時(shí)間概念的順序性和周期性。這些學(xué)習(xí)資源在筆者所在幼兒園進(jìn)行了驗(yàn)證，得到了較好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的嘗試，發(fā)現(xiàn)移情式設(shè)計(jì)是幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的一種行之有效的方式。深入分析幼兒對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱形需求，切實(shí)了解幼兒對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上展開頭腦風(fēng)暴得到詳細(xì)的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)模型，以模型為主體結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，最終必能得到真正適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。然而，移情式設(shè)計(jì)并不是機(jī)械式的設(shè)計(jì)思路，不同受眾群體對(duì)應(yīng)著不同的設(shè)計(jì)模型，這就需要設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在移情式設(shè)計(jì)時(shí)更充分地考慮受眾的客戶體驗(yàn)。筆者只在幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中進(jìn)行了簡(jiǎn)單嘗試，其他領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)將是筆者及廣大教育工作者共同的探索方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001-09.

[2]張廣兵，朱德全.移情式教學(xué)設(shè)計(jì)：內(nèi)涵、方法與實(shí)施[J].電化教育研究，2009，（1）：86-88.

[3]趙慧臣.幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2013，10：36.