趙曉陽

摘 要： 為了學(xué)生更好地掌握物理學(xué)知識的理論內(nèi)容及切實地提高學(xué)生的實踐操作技能，本文在分析目前職業(yè)教育特點及考核中存在的問題的基礎(chǔ)之上，提出了關(guān)于高職物理課程實施項目化考核的方法，期待通過考核方式的改變進一步提高學(xué)生的理論水平，從而提高學(xué)生的實踐能力，達到高職教育的培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞： 實踐技能 理論知識 理實一體化

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，各行業(yè)都急需一批具備一定專業(yè)知識，同時掌握較熟練職業(yè)技能的實踐型人才。這樣的需求對于職業(yè)教育提出新的要求。職業(yè)教育為了適應(yīng)時代的需求，已經(jīng)開始實施理實一體化教學(xué)，即將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，在理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的實踐操作，以提高學(xué)生的實踐技能。這樣的教學(xué)模式不但對專業(yè)課程提出較高的實踐要求，同時一些公共基礎(chǔ)課程逐漸開始項目化教學(xué)。

高職物理課程作為理工科高職院校的一門基礎(chǔ)課程，為了適應(yīng)不同專業(yè)的需求，通過科學(xué)的課程設(shè)計和教學(xué)使得學(xué)生在畢業(yè)之后有可持續(xù)發(fā)展的能力，在一些學(xué)校中也開始理實一體化的項目化教學(xué)。這樣的教學(xué)模式將課堂的理論教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)生將要面對的工作過程與每個學(xué)生的學(xué)習(xí)工作能力和學(xué)生個性興趣的發(fā)展聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生的創(chuàng)造力。這種良好的教學(xué)設(shè)計理念對于實現(xiàn)目前高職院校的職業(yè)適應(yīng)性教育目標(biāo)是有利的。而課程考核是檢驗學(xué)生在整個教學(xué)活動中的能力發(fā)展?fàn)顩r及教師教學(xué)效果的手段，對于提高教學(xué)質(zhì)量非常重要。許多高校已經(jīng)采用項目化考核的途徑。

但是關(guān)于高職物理課程的考核大多是采用傳統(tǒng)的考核模式，即筆試考核模式，教學(xué)與考核的脫節(jié)在很大程度上制約高等職業(yè)教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，不利于高職學(xué)生高素質(zhì)技能型的培養(yǎng)模式。因而課程考核應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的理論知識情況與學(xué)生具備的職業(yè)能力、動手實踐能力有機結(jié)合，從而進行以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的全方位的綜合考核。由此可見，對于物理課程的項目化考核模式勢在必行。

關(guān)于物理課程的項目化考核，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點規(guī)則：

一、過程性評價與項目化考核相結(jié)合。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是循序漸進、不斷探索、積累的，而職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)，實踐技能的提高是一個不斷積累的過程。因此，考核模式應(yīng)當(dāng)尊重這種積累的特性，重視過程性考核。這樣能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實踐能力的進步過程，同時督促學(xué)生一步步進步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。同時這樣的考核方式要求教師通過區(qū)分學(xué)生能力的差異設(shè)置合適的階段性項目以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生的理論和實踐技能。

二、堅持理論考核與實踐考核相結(jié)合，強化學(xué)生的實踐操作技能。

物理課程不同于其他專業(yè)課程，其理論要求較高，同時非常注重學(xué)生的動手操作技能。因此關(guān)于物理課程的教學(xué)既要注重理論知識的考查，又要注重實際操作技能的考核。如果進行簡單的筆試考核，不能達到高職教育關(guān)于物理課程的教學(xué)目的。因此，必須將理論考核與實踐操作考核相結(jié)合。理論內(nèi)容學(xué)生通過看書與習(xí)題的練習(xí)就能掌握，但是實際操作技能的培養(yǎng)有一定的難度，這就要求學(xué)生在日常教學(xué)中首先掌握相關(guān)的理論知識，其次多動手進行實操聯(lián)系，提高實踐技能。這種二者結(jié)合的考核模式對教師提出了任務(wù)需求，在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)之間相互合作，經(jīng)過較長時間達到一個項目的要求。

三、考核內(nèi)容多樣化，即針對不同的專業(yè)學(xué)生，設(shè)置不同的考核項目。

不同專業(yè)的學(xué)生，對于物理課程的內(nèi)容的要求有所不同，這就要求我們在授課的過程中對不同專業(yè)的學(xué)生的授課內(nèi)容的側(cè)重點是不同的，如機電專業(yè)的學(xué)生主要側(cè)重于電學(xué)及電磁學(xué)的內(nèi)容，在考核的時候就應(yīng)當(dāng)在這部分內(nèi)容之中設(shè)置項目。而化工類專業(yè)的學(xué)生主要側(cè)重于熱學(xué)及熱力學(xué)內(nèi)容的講授，在其考核的過程中應(yīng)當(dāng)在熱學(xué)及熱力學(xué)內(nèi)容中設(shè)置考核項目。

四、考核形式多樣化，突出學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

物理課程考核模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理課程特點采取靈活多樣的考試方法。項目化的教學(xué)與考核模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與個性發(fā)展聯(lián)系起來，主要提倡學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生之間的相互協(xié)作與溝通能力，在項目進行與考核過程中，學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)問題，共同探究提高學(xué)生實際解決問題的能力。這樣的考核模式重視學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過調(diào)研相關(guān)的文獻資料，對項目的實施進行分析，最后形成總結(jié)報告，使學(xué)生親身體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣加強了學(xué)生之間的溝通合作精神，同時發(fā)揮了個人學(xué)習(xí)的主動性，為培養(yǎng)具備高素質(zhì)的技能型職業(yè)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。所以我們可以把項目化考核改為包含口試、課程設(shè)計等多種模式，如課題設(shè)計+實踐考核，或者課程論文+分組考核+問答答辯等多元化項目化考核模式。

五、逐步開展以證代考，獲證免考、獲證加分的考試改革。

為了物理基礎(chǔ)課程能夠與專業(yè)課程更好地對接，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生參加各種相關(guān)職業(yè)技能的考核與鑒定。對于獲得相關(guān)職業(yè)技能證書的學(xué)生給予免考、加分等獎勵措施，以鼓勵學(xué)生日常實踐操作的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐技能。讓學(xué)生在基礎(chǔ)課程考核過程中不僅學(xué)到知識，而且取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，對學(xué)生以后就業(yè)及職業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

高職院校物理課程的考核，應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)技能教育的特征，尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。全面深化改革物理課程的考核模式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及實操能力，符合國家對于高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻 ：

[1]馬文蔚，周雨青.物理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]王壽斌.高職課程項目化考核的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009.

[3]馬韜，楊飛宇.高職院校公共基礎(chǔ)課程項目化考核方式改革研究與實踐 [J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（12）.

[4]史立平.高職院?！半姽ぜ夹g(shù)”課程項目化考核方式的研究與實踐[J].內(nèi)江科技，2013，34（1）.