張翠玉

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)都是應(yīng)試教育的體制，在該體制下高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程只能夠只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，從而忽略在在教學(xué)過(guò)程中的情感教學(xué)，隨著我國(guó)新課改形勢(shì)的不斷推進(jìn)，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要求做到情感教學(xué)。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中采用情感教學(xué)，能夠深入的挖掘教學(xué)素材中的內(nèi)容，增進(jìn)師生之間的情感。本文就結(jié)合自身多年的經(jīng)驗(yàn)，介紹在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中情感教育的措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；情感教育

一、結(jié)合課文內(nèi)容，科學(xué)選擇情感教育方式

高中語(yǔ)文的在內(nèi)容上豐富多彩，且每一篇文章之間在由自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目的。因此在進(jìn)行高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式，且在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要注意教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，這樣可以有效的達(dá)到教學(xué)目的。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用清高教育方式，不僅能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，還能夠更好的表達(dá)出語(yǔ)文課文想要表達(dá)的情感。在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中也可以采用情感教育的教學(xué)方式。詩(shī)歌一般都語(yǔ)言凝練，簡(jiǎn)短，在字里行間都能夠透露出作者的情感，教師在進(jìn)行詩(shī)歌朗誦的教學(xué)過(guò)程中可以播放一些背景音樂(lè)，從而讓學(xué)生根號(hào)的掌握詩(shī)歌的節(jié)奏以及情感表達(dá)的快慢，這樣就會(huì)讓學(xué)生置身在一個(gè)情感的世界中，學(xué)生在有感情的朗誦過(guò)程中就會(huì)身臨其境般的領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含義，理解作者的感情，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)詩(shī)歌的理解與記憶的能力，為學(xué)生以后在詩(shī)歌上的造詣和對(duì)詩(shī)歌的理解上打下良好的基礎(chǔ)。

比如說(shuō)在進(jìn)行《沁園春.雪》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中可以采用情感教學(xué)的方式，感情豐富的語(yǔ)調(diào)去朗讀能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，將自己與作者的站位一致，這樣就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)情感，使學(xué)生站在作者的角度去感受，去體會(huì)，從而產(chǎn)生于作者相同的情感，幫助學(xué)生更好的理解在《沁園春.雪》中的主題思想。又比如說(shuō)在進(jìn)行《行路難》一文的敬愛(ài)嘔血過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)整首詩(shī)歌郎朗上口。作者將自己的情感寄托到情景中，將疏導(dǎo)的蜿蜒曲折與上疏導(dǎo)的困難重重比作自己在政治上的命運(yùn)不濟(jì)，雖然“蜀道難，難于上青天”但是在整首詩(shī)歌的最后作者又道出“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡睦硐氡ж?fù)，表達(dá)出自己在生不逢時(shí)的年代所表現(xiàn)出來(lái)的豁達(dá)與部位艱難險(xiǎn)阻的精神，該詩(shī)歌不僅道出了作者的心聲，同時(shí)還能夠鼓勵(lì)學(xué)生在高中最為艱難的學(xué)習(xí)階段要有大無(wú)畏的精神，不畏懼前方道路上的艱難險(xiǎn)阻，迎刃而上。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境豐富學(xué)生的現(xiàn)象力

意境在語(yǔ)文的文學(xué)作品中主要是起到情景交融的作用，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用虛實(shí)相生的意境教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生豐富的想象力，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的空間。因此在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要注意在意境中采用情感教學(xué)方式，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生的情感。

比如說(shuō)在進(jìn)行姜夔的《揚(yáng)州慢》的教學(xué)過(guò)程中，主要講述的是蕭條的景象，并通過(guò)該景象展現(xiàn)作者的愴然的心情，但是在全文的描述過(guò)程中并沒(méi)有直接的描述坐著的情懷，而是寓情于景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與作者心情相符的教學(xué)意境，讓學(xué)生在該意境中進(jìn)行想象。教師在教學(xué)的過(guò)程匯總引導(dǎo)學(xué)生想象古代蕭條的古都，破敗的城墻，燒焦的樹(shù)木，空氣中飄蕩著清寒的號(hào)角聲，整個(gè)城池都顯得寂寥，這樣景色的現(xiàn)象與描述就會(huì)在學(xué)生的腦海中形成一種“猶厭言兵”的景象，讓學(xué)生神圣體會(huì)到在當(dāng)時(shí)的時(shí)代下社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。在《揚(yáng)州慢》中主要是從顏色、聲音、形態(tài)等感官上進(jìn)行描述，強(qiáng)化坐著的心理感受，然后讓學(xué)生在想象中，在獨(dú)特的字眼中進(jìn)入到作者想要描述的意境，這樣學(xué)生對(duì)詞人的情感體會(huì)也就更加深刻。學(xué)生通過(guò)對(duì)《揚(yáng)州慢》的學(xué)習(xí)，開(kāi)始重視意境對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)在進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中采用情感的學(xué)習(xí)方式，從而將情感學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)語(yǔ)文作品的欣賞能力。

三、完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生情感

隨著我國(guó)新課改的不斷推行，加大了高中語(yǔ)文的敬愛(ài)嘔血難度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)壓力大，因此在進(jìn)行干重語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中教師要注重采取合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，教師要充分的發(fā)揮情感教育的作用，并結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感。比如說(shuō)在進(jìn)行朱自清的《背影》一文的教學(xué)過(guò)程中，主要是講述作者在看到父親的背影時(shí)的心理感受，描述的作者內(nèi)心的真是感受，體現(xiàn)了作者對(duì)父親的感情，在進(jìn)行該文的教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)文章所蘊(yùn)含的情感，喚起學(xué)生與父親之間的感情，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)父親的思想體會(huì)作者的感情，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，還能夠收獲感情。

四、結(jié)語(yǔ)

情感教育是一種在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中融入情感的教學(xué)模式，能夠以抽象的感情引起學(xué)生與作者之間的共鳴，從而讓學(xué)生更容易接受教師所講授的知識(shí)，更容易明白作者所表達(dá)的感情，因此在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，每一位教師都要充分的利用資源，喚起學(xué)生的情感，并應(yīng)用到高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中。

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