陸 茵

河北省豐寧滿族自治縣第三小學(xué)

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識(shí)字、閱讀、寫作三位一體的語文教學(xué)

陸 茵

河北省豐寧滿族自治縣第三小學(xué)

過去的小學(xué)語文教學(xué)一直是一年級(jí)以教識(shí)字為主，二年級(jí)下學(xué)期開始教閱讀，三年級(jí)才開始教寫句子、寫片斷，到四年級(jí)才開始教寫文章。識(shí)字閱讀寫作割裂開來、語文教學(xué)和思維訓(xùn)練相脫節(jié)。人們認(rèn)為只能如此，而實(shí)際上這正是造成“少、慢、差、費(fèi)”的原因。其根源在于認(rèn)為兒童學(xué)語文是“零”起點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)齡前兒童已經(jīng)理解、會(huì)用3500多漢語詞匯，剛?cè)雽W(xué)兒童已經(jīng)具有強(qiáng)大的母語基礎(chǔ)只是識(shí)字少、不會(huì)寫。本文以語言運(yùn)用為中心這一中心理念，依據(jù)識(shí)字、閱讀、寫作三位一體的教學(xué)原則，研究小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)模式。

語文教學(xué)；跨越式試驗(yàn)；識(shí)字；閱讀；寫作

2004年北京師范大學(xué)何克抗教授主持的“非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”研究在我校進(jìn)行試驗(yàn)。我有幸成團(tuán)隊(duì)一員，與課題組的專家一起在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，探索出了低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的新模式。

跨越式語文教學(xué)把“以語言運(yùn)用為中心”的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。從小學(xué)一年級(jí)開始將識(shí)字、閱讀、寫作三者緊密結(jié)合，在語言的運(yùn)用過程中突破識(shí)字關(guān)。試驗(yàn)中我們把課堂教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)——按課標(biāo)要求教學(xué)、擴(kuò)展閱讀、創(chuàng)新寫作。對(duì)講讀課文的一、二課時(shí)的重點(diǎn)做了不同的定位：

第一課時(shí)以教識(shí)字為主，識(shí)字教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能地放在篇章中進(jìn)行。具體的流程為：導(dǎo)入新課——讀文學(xué)生字(巧記生字)——指導(dǎo)漢字書寫——拓展閱讀(詞、篇擴(kuò)展)——手寫運(yùn)用(媒體輔助)。

第二課時(shí)以“讀書感悟”為重點(diǎn)，教學(xué)流程為：讀編寫的兒歌、故事鞏固識(shí)——自學(xué)課文——教師導(dǎo)學(xué)，深入理解課文——擴(kuò)展閱讀——有感而發(fā)，創(chuàng)新寫作。

一、快樂識(shí)字，突破閱讀瓶頸

第一課時(shí)以識(shí)字教學(xué)為主。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的成功與否，直接影響學(xué)生語文綜合能力的提升。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，教師認(rèn)為每節(jié)課學(xué)生都是從零開始，于是將本課所學(xué)生字，不管多少，不管學(xué)生會(huì)與不會(huì)，總是依靠機(jī)械乏味的認(rèn)讀和大量的抄寫來完成。一堂課下來，老師聲嘶力竭，學(xué)生苦不堪言，學(xué)習(xí)熱情就這樣被慢慢耗光。而在跨越式試驗(yàn)研究中我們打破“零基點(diǎn)”教學(xué)觀念，對(duì)于學(xué)生會(huì)的生字絕不再浪費(fèi)時(shí)間單獨(dú)去識(shí)記，而是在“篇章”中鞏固字音，理解字義，使識(shí)字教學(xué)變得內(nèi)容豐富而趣味十足。

在教學(xué)人教版一年級(jí)的《失物招領(lǐng)》一課時(shí)，我經(jīng)過課前檢測(cè)14個(gè)需要會(huì)認(rèn)的生字中學(xué)生不熟悉的只有“準(zhǔn)、觀、圈”。于是課上利用20分鐘左右的時(shí)間初讀課文，進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)。教師把教學(xué)重點(diǎn)定位于“準(zhǔn)、觀、圈”3個(gè)字的識(shí)記及寫字上。識(shí)字教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法記憶，孩子們思維動(dòng)了起來，有的用猜字謎記憶：“淮河丟了一滴水”，有的用自編的“聊天法”記憶：卷對(duì)圈說“大哥，你會(huì)轉(zhuǎn)呼啦圈啦？”有的編順口溜記憶：“又看見就是觀……”孩子們?cè)谒紴橛?xùn)練中快樂的識(shí)字。同時(shí)教師注重對(duì)識(shí)字方法的提煉與積累，為學(xué)生的自主識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著利用10分鐘擴(kuò)展閱讀，孩子們?cè)谏衷佻F(xiàn)率比較高的、內(nèi)容豐富的5-6篇短文中，通過閱讀鞏固生字。最后利用10分鐘應(yīng)用生字詞“寫話，編兒歌，編故事”等。學(xué)生在運(yùn)用中領(lǐng)會(huì)詞語的意思，加深對(duì)詞義的深入理解，提高學(xué)習(xí)詞語的水平。40分鐘里孩子們?cè)谶@樣的識(shí)字、閱讀、應(yīng)用中發(fā)展著思維，收獲著快樂。二年級(jí)結(jié)束時(shí)他們都能掌握2500個(gè)以上的常用漢字。快樂識(shí)字，突破閱讀瓶頸。

二、大量閱讀，營(yíng)造書香課堂

低年級(jí)語文課堂教學(xué)的第二課時(shí)以“讀書感悟”為重點(diǎn)，這應(yīng)是一個(gè)書香飄溢的時(shí)段。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)40分鐘教師一味講解，面面俱到，無形中束縛了學(xué)生的發(fā)展。“弱水三千，只取一瓢飲”。試驗(yàn)中我們抓住語文訓(xùn)練的三個(gè)維度“理解、積累、運(yùn)用”?！耙劳薪滩挠殖浇滩摹?，抓住重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、感悟、品味重點(diǎn)段，在20分鐘內(nèi)完成課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)，節(jié)約下來的時(shí)間用于擴(kuò)展讀與創(chuàng)新寫。我在執(zhí)教《恐龍的滅絕》的第二課時(shí)中，首先播放了一段恐龍生活錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著以填表格形式，鼓勵(lì)學(xué)生自己讀書、概括恐龍滅絕的原因；匯報(bào)時(shí)抓住自己支持某種說法的原因進(jìn)行討論交流，討論交流中規(guī)范其語言表達(dá)，當(dāng)學(xué)生討論得難解難分時(shí)，老師的一句“關(guān)于恐龍滅絕的原因還有很多種說法，你們想去了解嗎？”“一石激起千層浪”孩子們又以積極的熱情投入到擴(kuò)展讀中。利用10分鐘閱讀6至8篇與主題相關(guān)的文章，既豐富了知識(shí)，擴(kuò)大了視野，又深化了課標(biāo)。

三、讀寫結(jié)合，結(jié)出豐碩成果

大量閱讀形成豐富的語言儲(chǔ)備，大量寫作，從語言的實(shí)踐中形成較強(qiáng)的語文能力。試驗(yàn)班學(xué)生升入三年級(jí)，在40分鐘內(nèi)寫都能出300—600字結(jié)構(gòu)完整，語句通順流暢的小文章。每次讀到孩子們閃動(dòng)著靈性的作品，我都倍感欣慰?！疤ь^遙望夜空，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，今晚的夜色好美，好美！那一顆顆小星星閃著并不太耀眼的光芒，而這無數(shù)的光芒卻組成了一幅極其優(yōu)美的星星圖。”這是他們熱愛自然美景的表述；“小魚不曾和我們說聲“再見”就走了，它那弱小的身軀，圓溜溜的眼睛，快活的身影全都不見了，剩下的只有我們痛苦的哭泣，傷心的淚水，為什么，為什么死神要奪走它的生命？”這是他們珍愛生命的告白；“親愛的媽媽，謝謝你給予了我鮮活的生命，把我?guī)У搅诉@個(gè)充滿溫情的世界；親愛的爸爸，謝謝你給予了我快樂的生活，用你堅(jiān)實(shí)的肩膀托起我的夢(mèng)想；親愛的老師，謝謝你給予了我知識(shí)的力量，讓我在高遠(yuǎn)的天空中展翅飛翔?！边@是他們真情的流淌、對(duì)愛的感恩。在語文的滋養(yǎng)中，他們學(xué)會(huì)了用慧眼觀察世界，用童心感悟真情，用智慧辨析善惡！他們的筆下綻放著生命的光彩，散發(fā)著人性的光輝，善良與仁愛已植根他們心靈的深處。