汪倩

（武夷學(xué)院人文與教師教育學(xué)院，福建武夷山354300）

從需求分析理論看應(yīng)用型本科院校開展ESP教學(xué)的必要性

汪倩

（武夷學(xué)院人文與教師教育學(xué)院，福建武夷山354300）

基于需求分析理論設(shè)計(jì)問(wèn)卷，以應(yīng)用型本科院校武夷學(xué)院為例，對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了學(xué)生需求與實(shí)際被滿足程度之間的關(guān)系。結(jié)果表明：學(xué)生需求在很多方面都未被滿足，應(yīng)用型本科院校開展ESP教學(xué)能更好滿足學(xué)生需求。

應(yīng)用型本科院校；ESP教學(xué)；需求分析；EGP；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、研究背景

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)不是傳統(tǒng)的學(xué)科和學(xué)術(shù)本位的，而是對(duì)接現(xiàn)實(shí),以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向的,是理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求相結(jié)合的教育，培養(yǎng)的是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者[1]。在英語(yǔ)能力的培養(yǎng)上很顯然應(yīng)側(cè)重于英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)重視語(yǔ)言基礎(chǔ)，偏重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，輕視甚至反對(duì)專業(yè)英語(yǔ)(ESP)教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力得不到有效的培養(yǎng)[2]。應(yīng)用型本科院校學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否滿足了其作為學(xué)習(xí)者的需求？如果未能完全滿足，又主要體現(xiàn)在哪些方面？什么途徑能夠更好的滿足其需求？是值得研究者探索的問(wèn)題。本文以應(yīng)用型本科院校武夷學(xué)院為例，從學(xué)習(xí)者的角度分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求以及其被滿足的情況，探究在應(yīng)用型本科院校開展ESP教學(xué)的必要性。

（一）ESP需求分析理論

ESP，是English for Specific Purposes的簡(jiǎn)稱。有人稱ESP為專門用途英語(yǔ),也有人叫ESP為專業(yè)英語(yǔ)。顧名思義，ESP是指與某種特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定培養(yǎng)目標(biāo)或特殊需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程[3]。ESP教學(xué)首先是建立在需求分析(needs analysis)的基礎(chǔ)上。需求分析即獲取對(duì)特定學(xué)習(xí)者需求信息的詳盡分析方法[4]。關(guān)于需求分析的重要經(jīng)典解釋是John Munhy的“交際需求處理”和Tom Hutchinson&Alam Waters的“目標(biāo)需求(Targetneeds)”與“學(xué)習(xí)需求(Learning needs)”[3]。目標(biāo)需求分析是外語(yǔ)課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的和英語(yǔ)水平開展的分析。學(xué)習(xí)需求分析主要是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程前的語(yǔ)言水平，調(diào)查學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和欠缺以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛、需求與期望等。

（二）應(yīng)用型本科院校ESP開展情況

最近十多年間，不少學(xué)者提出目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問(wèn)題，亟需改革，高校中開展ESP教學(xué)非常必要。劉潤(rùn)清指出21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一學(xué)科結(jié)合起來(lái),專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流[5]。秦秀白指出根據(jù)我國(guó)目前英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀和其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),在我國(guó)高校大力開展ESP教學(xué)是非常必要的,而且是可行的。[6]蔡基剛認(rèn)為隨著我國(guó)國(guó)際交往的日益擴(kuò)大,我國(guó)大學(xué)進(jìn)校新生英語(yǔ)整體水平的提高,專門用途英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。[7]國(guó)內(nèi)一些應(yīng)用型本科院校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展在非英語(yǔ)專業(yè)推出了與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的ESP課程，如商務(wù)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、通信英語(yǔ)等等。盡管對(duì)這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐不夠成熟，這些課程均存在諸多問(wèn)題，但已經(jīng)走出了第一步。然而，另一些院校受限于認(rèn)識(shí)和客觀條件仍然堅(jiān)持EGP（通用英語(yǔ)）教學(xué)。以研究者所調(diào)查學(xué)校為例，ESP課程的開設(shè)還處于零星、自發(fā)狀態(tài)。與英語(yǔ)聯(lián)系較為緊密的專業(yè)普遍比較重視ESP教學(xué)，由英語(yǔ)專業(yè)教師或外教開設(shè)ESP課程，而其它院系則有的讓英語(yǔ)比較好的專業(yè)教師開設(shè)ESP課程，有的師資條件達(dá)不到的則干脆不開設(shè)ESP課程。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象和工具

調(diào)查學(xué)校武夷學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)于大一、大二開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程。本研究從約3000名大二非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)選取4個(gè)自然班共210名未上過(guò)ESP課程的的學(xué)生，其中2個(gè)自然班108人就讀于理工類專業(yè)，2個(gè)自然班90人就讀于人文類專業(yè)。

研究工具“英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷”是研究者根據(jù)需求分析理論，參考相關(guān)研究設(shè)計(jì)的。問(wèn)卷總共28個(gè)問(wèn)題，由四部分組成：1）個(gè)人簡(jiǎn)況；2）個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況；3）對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)與建議；4）對(duì)ESP教學(xué)的需求。除個(gè)人簡(jiǎn)況外，其余都是單項(xiàng)選擇題。個(gè)人簡(jiǎn)況有4個(gè)問(wèn)題，主要了解學(xué)生目前的英語(yǔ)水平；與個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況相關(guān)的題目有6個(gè)，涉及學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法等；對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)與建議的問(wèn)卷題有10個(gè)，涉及課程設(shè)置、教材、教師、教學(xué)方法、考核方式等；對(duì)ESP教學(xué)的了解與需求的題目有8個(gè)，涉及學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)的了解情況與具體需求。

（二）數(shù)據(jù)收集和分析

研究者于2015年研究對(duì)象即將結(jié)束大學(xué)二年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)在課堂上發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷讓學(xué)生填寫并當(dāng)堂收回。在發(fā)放問(wèn)卷前向?qū)W生說(shuō)明了該項(xiàng)調(diào)查的內(nèi)容，選項(xiàng)都為單項(xiàng)選擇，采用匿名方式填寫問(wèn)卷，結(jié)果不會(huì)計(jì)入學(xué)生的任何評(píng)分。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷210份，回收有效問(wèn)卷198份。問(wèn)卷回收率94.3%，問(wèn)卷有效率93.9%。調(diào)查問(wèn)卷回收后，由研究者運(yùn)用Microsoft Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，主要統(tǒng)計(jì)了學(xué)生各選項(xiàng)選擇人數(shù)與總?cè)藬?shù)的比率等。在后續(xù)調(diào)查結(jié)果與討論中將選取有代表性的進(jìn)行分析。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）學(xué)生基本情況分析

在被調(diào)查的學(xué)生中有104人在英語(yǔ)總分為150分的高考中成績(jī)?yōu)?1-110，比例為52.6%；還有37人，占18.7%的學(xué)生能達(dá)到111-130。被調(diào)查的學(xué)生中已有一些人報(bào)考了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，其中49人一次性通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，占24.7%；1人通過(guò)了六級(jí)考試；一人代表學(xué)校與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一起參加了外研社杯全國(guó)英語(yǔ)辯論賽，獲得三等獎(jiǎng)。

以上數(shù)據(jù)顯示：隨著英語(yǔ)教育在基礎(chǔ)階段的普及以及教學(xué)質(zhì)量的提高，大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在考入應(yīng)用型本科院校時(shí)其英語(yǔ)已經(jīng)達(dá)到基礎(chǔ)教育階段的合格水平，近1/5的學(xué)生甚至達(dá)到較好水平；入校后，1/4的學(xué)生能一次性通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，并不乏在英語(yǔ)綜合能力或聽說(shuō)能力方面特別優(yōu)秀的學(xué)生。

（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果分析

表1可見，87.4%的學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是重要的，超過(guò)三分之一的學(xué)生認(rèn)為很重要，并有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有興趣。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的則有超過(guò)一半的學(xué)生是為了通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，不到1/3的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是用于以后的工作。與此同時(shí)，58.6%的學(xué)生上課時(shí)很少注意聽課，55%的學(xué)生幾乎沒(méi)有在課外自學(xué)過(guò)英語(yǔ)。

從以上的結(jié)果我們可以分析出應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生普遍重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)大部分學(xué)生是感興趣的。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的大部分人還停留在應(yīng)試思維上，同時(shí)，由于這些學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程仍然是EGP（通用英語(yǔ)）教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與未來(lái)工作的相關(guān)性不高。學(xué)生一方面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有興趣的，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是重要的，另一方面在課上和課下又不怎么花時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可見目前大學(xué)英語(yǔ)的課程無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

表1　學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)

（三）學(xué)生對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)和建議的調(diào)查結(jié)果分析

表2可見，76.2%的學(xué)生不太喜歡或者完全不喜歡學(xué)校的英語(yǔ)課，39.9%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自己的英語(yǔ)水平與入學(xué)前相比沒(méi)有提高，甚至33.9%的學(xué)生認(rèn)為比入學(xué)時(shí)還差；同時(shí)，分別有61.6%和72.7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從知識(shí)講授和技能訓(xùn)練上沒(méi)怎么或者完全不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求和就業(yè)需求。91.9%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要和非常需要改革，并且認(rèn)為教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是最需要改革的。

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)目前的英語(yǔ)課程不滿意，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于自己英語(yǔ)水平的提高非常有限，無(wú)論從知識(shí)講授和技能訓(xùn)練上都無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)和職業(yè)需求。因此，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變有著很大的期待。ESP教學(xué)以學(xué)生需求為中心以及以真實(shí)場(chǎng)景和活動(dòng)為素材的課程設(shè)計(jì)將能夠滿足學(xué)生在這些方面的需求。

表2　學(xué)生對(duì)于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)

（四）學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)需求的調(diào)查結(jié)果分析

表3可見，83.4%的學(xué)生認(rèn)為以后有可能和肯定會(huì)在工作中用到英語(yǔ)，但是有39.4%的人僅能部分看懂與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)技術(shù)文件或設(shè)計(jì)圖紙，有38.4%的人完全看不懂，還有20.7%的人回答“不知道”；有52.0%的學(xué)生完全看不懂與專業(yè)相關(guān)的國(guó)外英語(yǔ)公開課或?qū)W術(shù)報(bào)告類視頻，29.8%的人能部分看懂，16.7%的人則選擇“不知道”。通過(guò)后續(xù)對(duì)學(xué)生的訪談，選擇“不知道”的同學(xué)大部分原因是幾乎從未接觸過(guò)以上提到的“與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)技術(shù)文件或設(shè)計(jì)圖紙”或“英語(yǔ)公開課程或?qū)W術(shù)報(bào)告類視頻”。68.2%的學(xué)生認(rèn)為有必要和很有必要開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課；83.8%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)課對(duì)將來(lái)的職業(yè)發(fā)展有一些甚至有很多幫助。

由此可見學(xué)生對(duì)于未來(lái)工作中用到英語(yǔ)是有普遍預(yù)期的，但由于ESP課程的缺失，學(xué)生在最有可能使用英語(yǔ)的專業(yè)領(lǐng)域如閱讀英語(yǔ)技術(shù)文件或設(shè)計(jì)圖紙，繼續(xù)學(xué)習(xí)或與國(guó)際同行進(jìn)行交流方面與自己的預(yù)期和理想相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生已認(rèn)識(shí)到ESP課程對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，對(duì)于ESP課程的開設(shè)是迫切和充滿期待的。

表3　學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)的需求

四、結(jié)論

隨著英語(yǔ)教育水平在基礎(chǔ)教育階段的提高，進(jìn)入應(yīng)用型本科院校就讀的學(xué)生英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到基礎(chǔ)教育階段的合格，甚至較好水平。同時(shí)，隨著國(guó)家、社會(huì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生作為即將走向市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)者，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的需求已經(jīng)隨著市場(chǎng)的需求而變化。在高等教育階段繼續(xù)進(jìn)行EGP（基礎(chǔ)英語(yǔ)）教學(xué)已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求。建立在學(xué)習(xí)者需求分析之上的ESP教學(xué)正是在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校以職業(yè)需求、崗位需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)和滿足學(xué)生需求的必由之路，應(yīng)用型本科院校開展ESP教學(xué)是極其必要的。

[1]陳小虎.“應(yīng)用型本科教育”：內(nèi)涵解析及其人才培育體系建設(shè)[J].江蘇高教,2008(01)：86-88.

[2]郭劍晶.從職業(yè)需求角度論高校ESP教學(xué)設(shè)計(jì)和需求[J].外語(yǔ)電化教學(xué)2012(03)：61-64.

[3]哈欽森,沃特斯.特殊用途英語(yǔ)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2002：55-63.

[4]COFFEY B.State of the art article,ESP：English for specific Purposes[J].English Language Teaching,1984(07)：1-2.

[5]劉潤(rùn)清.21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)：記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1996：02)：.1-8.

[6]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003(04)：79-831.

[7]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2007(01)：27-321.

（責(zé)任編輯：夏婷婷）

Necessity of ESP Teaching in Applied Undergraduate Colleges Based on Needs Analysis Theory——Taking Wuyi University as an example

WANG Qian
(School of Humanities and Teachers Education,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

The research conducted a survey on English learners needs of an applied undergraduate college Wuyi University with the questionnaire designed based on needs analysis.Then it analyze the relationship between student needs and their satisfaction of English teaching.The results show student needs is not met in many ways.It is necessary to carry out ESP in applied undergraduate colleges.

applied undergraduate colleges;ESP(English for Special Purposes);needs analysis;EGP(English for General Purpose); college English teaching

H319

A

1674－2109(2016)10－0088－04

2015-11-09

武夷學(xué)院?？蒲谢鹳Y助項(xiàng)目（XL201315S）。

汪倩（1981-），女，漢族，講師，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)研究。