何可立

目前，醫(yī)學教育理念正在發(fā)生重大變化，改革以素質(zhì)教育為導向，由生物醫(yī)學模式向心理、社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變。解剖學作為中職衛(wèi)校護理專業(yè)教學的重要基礎(chǔ)課程，由于其名詞量大、記憶內(nèi)容多，且枯燥乏味，使得初入醫(yī)學殿堂的學生感到巨大壓力，容易產(chǎn)生厭學情緒。在教學過程中，解剖學教師如果能根據(jù)學生的學習特點，呈現(xiàn)個性化的教學風格，充分利用這個年齡段學生對教師依賴性和可塑性強的特點，引導他們進入專業(yè)學習角色，就一定能使學生獲得學習成就，增強學習信心，最終獲得全面進步和發(fā)展。結(jié)合多年的教學實踐，筆者針對如何發(fā)展中職衛(wèi)校解剖學的個性化教學談了自己的看法。

一、教學方法的多元化

解剖學教學與其他學科相比，增加了教學教具，特別是多媒體和模型的使用非常頻繁。每種教具都有優(yōu)點和缺點。如模型可以從多角度觀察，具有很強的觸感和立體感，但演示范圍較小，只適合15～20人左右的實驗室教學使用，課堂使用效果不佳；掛圖色彩艷麗，直觀性更強，能給學生留下深刻的印象，但只適合實驗室教學；多媒體的信息量大、直觀清晰、色彩豐富、使用簡便，深受師生喜歡，但不能因為有了多媒體，教師就全盤否定其他教學方法，而應(yīng)根據(jù)具體情況選擇最合適的教學方法。

二、教學方法的啟發(fā)性

孔子的教學核心思想有兩個，即因材施教和啟發(fā)教育。啟發(fā)教學不但具有實際意義，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，更是個性化教學的重要組成部分。有的教師注重學生的動手能力，安排大量的實踐課程，在反復的實踐中強化學生的動作習慣；有的教師注重培養(yǎng)學生的學習思維，在授課過程中經(jīng)常提出與臨床相關(guān)問題。這樣很容易激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維迅速進入活躍狀態(tài)，從而有效調(diào)動學生的學習主動性；有的教師提出了探索式教學法，使用一系列的圖片和模型，讓學生去觀察、去探索，進而發(fā)現(xiàn)、分析、推測、探究知識要點，從而獲得牢固的記憶，提高學習效率；有的教師把自己的體會融入常用的實習法、討論法和練習法等，不僅促使學生的知識轉(zhuǎn)化為能力，還活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生科學的思維能力。

三、教學方法的針對性

筆者認為，教學的針對性既要針對學生的實際情況，又要針對相關(guān)教材；既要針對教學、臨床等實際需求，又要針對護考相關(guān)的考點。教師只有全盤考慮這些問題，使各方的針對性達到一個平衡點，才能取得最好的教學效果。

為了啟發(fā)和引導學生，在教學過程中，教師應(yīng)篩選教學內(nèi)容，有的內(nèi)容要簡略，有的內(nèi)容要擴展，有的內(nèi)容還需要與其他學科交叉、延伸，有的內(nèi)容需要教師根據(jù)現(xiàn)實情況給學生介紹常見病、多發(fā)病。因此，教師必須具備豐富的理論知識，才能有效提高教學質(zhì)量。

對于教學內(nèi)容的刪減，教師必須考慮護士證考試的重點和難點，不僅要突出考點內(nèi)容，還要有所突破，讓學生知其然，也知其所以然。在介紹重點內(nèi)容時，教師要告訴學生這些考點的臨床意義，這樣學生就會理解學習不只是為了考試，更是為了更好地開展臨床實踐，服務(wù)病人，進而明確自己的學習目標。

四、教學質(zhì)量的評價要尊重教學個性

衛(wèi)生學校對教師教學質(zhì)量的評價標準一般都是由一些共性指標簡單堆積而成，簡單、機械的評價指標必然會影響教師教學的個性發(fā)揮，教師只能刻板地授課，不僅無法提高教學質(zhì)量，反而會產(chǎn)生巨大的副作用。如有的教師害怕學生討厭自己而放松了對學生的要求，有的教師一味追求分數(shù)而運用題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)、考前輔導，甚至冒險押題。

筆者認為，教學評價是不可缺少的環(huán)節(jié)，但評價標準應(yīng)多元化，不能簡單以幾個指標為主，而應(yīng)根據(jù)學生的專業(yè)、講授的課程、考試試卷的樣式、學生課堂活躍度、學生綜合素質(zhì)的提高等多個項目來評定教學質(zhì)量，即給每位教師、每門課程制訂出個性化、符合自身特點的課程評價體系。只有這樣，才能真正實現(xiàn)個性化教學。

參考文獻：

[1]林進國.淺談衛(wèi)生學校教師的教學個性[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，（1）.

[2]杜祥培.課堂教學質(zhì)量評價探討[J].中國大學教育，2004，（1）.

（作者單位：南昌市衛(wèi)生學校）endprint