盧花花

數(shù)學(xué)是一門(mén)需要學(xué)生多練的學(xué)科，教師在課堂中講述的理論知識(shí)，學(xué)生在課堂上可能很容易聽(tīng)懂，但在做練習(xí)時(shí)就做不出，這是學(xué)生沒(méi)有將知識(shí)理解透徹的緣故，學(xué)生只有在不斷的練習(xí)中才能將數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，理解透徹。故教師在教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)以及自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課后能自己主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以教師的教學(xué)為主，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)講，教師在講的過(guò)程中也一般注重講課的結(jié)果，而忽略了解題的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生解題能力的缺乏。新課改后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)以及自學(xué)能力需要從平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)，通過(guò)運(yùn)用合理的教學(xué)策略幫助學(xué)生慢慢地養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有著一個(gè)經(jīng)常被教師忽略，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大影響的因素，那便是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境不僅指的是學(xué)生每天所處的教室環(huán)境，還有一種不存在于實(shí)際中的精神環(huán)境。在中國(guó)的教學(xué)，教師上課都是在教室中，學(xué)生每天待的最多的地方也就是教室，擁有一個(gè)干凈舒適的教室環(huán)境，可以愉悅學(xué)生心情，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的好感，故教師一定要督促學(xué)生每天清理教室，為學(xué)生提供一個(gè)整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，還有著一個(gè)精神上的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如：一個(gè)班有百分之八十的學(xué)生都在學(xué)習(xí)，那么剩下的百分之二十也會(huì)不由自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而如果一個(gè)班中有百分之八十的學(xué)生在玩鬧，那么另外在學(xué)習(xí)的百分之二十的學(xué)生也會(huì)停下學(xué)習(xí)。這是一種從眾心理，這種不存在的精神環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響很大。不僅如此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，生生和諧，師生和諧這些都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意自身的言行舉止以及約束學(xué)生的行為，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)建情境，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

很多學(xué)生在小學(xué)階段便不喜歡數(shù)學(xué)，有一部分學(xué)生是聽(tīng)不懂教師的授課，放棄數(shù)學(xué)，而有些同學(xué)是覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥，不想聽(tīng)課等。對(duì)于這些情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在情境中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這樣才可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教師在教分?jǐn)?shù)時(shí)，可以引用學(xué)生分餅干的情境，這樣的情境與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生有欲望在課余時(shí)間去自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

小學(xué)生剛接觸學(xué)習(xí)不久，并且思維能力發(fā)展并不完全，大部分學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，只會(huì)知道麻木地做題，沒(méi)有針對(duì)性。教師可以讓學(xué)生每次在做完練習(xí)后進(jìn)行一個(gè)自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)中寫(xiě)出自己不太理解的知識(shí)點(diǎn)以及已經(jīng)可以完全運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于自己有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行自學(xué)時(shí)也就可以根據(jù)自己尚有欠缺的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重練習(xí)，對(duì)于自己已經(jīng)掌握熟悉的知識(shí)點(diǎn)便可以一筆帶過(guò)。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，加快了學(xué)生的自學(xué)效率。

四、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對(duì)一些文字多的題目，稍加掃一眼便會(huì)略過(guò)，學(xué)生潛意識(shí)便覺(jué)得這是一個(gè)難題，可實(shí)際上可能那個(gè)題很簡(jiǎn)單，只是說(shuō)明文字多點(diǎn)而已。很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)都有著這樣的情況，這是一種自信心缺乏的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有自信心，在課余時(shí)間自然便不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，還需提高學(xué)生對(duì)自身的自信。每一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都不一樣，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將班上的學(xué)生進(jìn)行分層，分為a、b、c三層，進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生有能力去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生自信，有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生有著主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教師想要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，最主要的是要讓學(xué)生去愛(ài)上數(shù)學(xué)，只有內(nèi)心喜愛(ài)數(shù)學(xué)，才會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)去學(xué)習(xí)，故教師在教學(xué)過(guò)程中要多培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并且要增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信，許多學(xué)生就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了挫折，才對(duì)數(shù)學(xué)棄之不理?？偠灾處熞诓粩嗟慕虒W(xué)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，運(yùn)用不同的教學(xué)策略增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高對(duì)數(shù)學(xué)的自信。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)赤土民族中心小學(xué)）