陳永昌

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0074 - 02

目前，在各個學(xué)校中，教師之間相互聽課和評課是一個重要的教研活動，老教師帶新教師要相互聽課評課，新教師之間也進行相互聽課評課。我市生物學(xué)科教研室每年都會組織各種類型的公開課。在校際教研活動中，為提高教學(xué)教研水平，各校也都舉行各種級別的公開課活動，教師都會積極參加。在很多的聽課評課中，很多聽課教師過多注意開課教師的各種表現(xiàn)：如教師的組織能力如何？教師的語言表達能力如何？教師的板書工整嗎？教師臨場應(yīng)變能力如何？……各項教師的基本功在聽課教師心中占有極大的份量。這種實際上只注意教師的教學(xué)行為，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及最后進行評課只重視教師的方式，明顯表現(xiàn)出“教師為主”的觀點。而如今隨著教學(xué)的不斷改革，在重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的過程中，教師都認(rèn)識到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中必須以學(xué)生為主。因此在教師聽課過程中，很重要的一個環(huán)節(jié)是：聽課評課要從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聽課教師要善于捕捉學(xué)生的語言、表情、體態(tài)和情緒等信息，并對學(xué)生的各種狀態(tài)進行分析、評議。這樣的轉(zhuǎn)變使得教師在聽課中關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的狀況取得知識和能力養(yǎng)成的方法等，成為聽課教師評估授課教師教學(xué)的一個重要準(zhǔn)繩。

現(xiàn)將筆者在從教多年的聽課評課過程中，針對中學(xué)高中生物課程教學(xué)過程中，在聽課及評課上所關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上，進行小結(jié)。

1 教師聽課過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

在聽課中，學(xué)生對自己的生物課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)起著主體的作用，因此學(xué)生是否積極參與生物相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程是很重要的，同時學(xué)生參與狀態(tài)是評估授課教師課堂教學(xué)優(yōu)劣的一個重要指標(biāo)。這樣聽課教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生參與生物知識學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)養(yǎng)成的深度與淺度，以及全體學(xué)生參與面有多大、是否全員參與等。例如：“孟德爾的豌豆雜交實驗二”的課上，也就是基因的自由組合定律的教學(xué)中，由于針對的是文科學(xué)生（我省文科學(xué)生高考不考生物學(xué)科，主要是針對畢業(yè)會考），該任課教師在剛開始上課時就說：本節(jié)課相對較難，畢業(yè)會考不易考到。也可能因為這個原因，該教師在整節(jié)課中，以自己講授為主。這樣導(dǎo)致在整節(jié)課中，教師在教學(xué)過程中所提出的問題，學(xué)生在課堂的發(fā)言積極性很低，一些學(xué)生在課堂上注意力不集中。這樣學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中參與性很低，更別提深層次水平的認(rèn)知參與度了，從而可以判斷該節(jié)課沒有達到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)水平評價為較低的一節(jié)課。

又如在講生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，一位教師根據(jù)人教板課本必修三P93頁的問題探討進行再加工，設(shè)計導(dǎo)言：

假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水之外，沒有任何食物。你身邊尚存的食物只有一只母雞、15 kg玉米。請討論：你認(rèn)為下面那種生存策略能讓你維持更長時間等待救援：

（1） 先吃雞，然后吃玉米。

（2） 先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后吃雞。

思考：為什么你選擇的方法讓你能更久地生存呢？（學(xué)生小組代表回答后，顯示第二個問題）

為什么這種方法能為你提供更多的能量？（學(xué)生小組代表回答后，顯示第三個問題）

那么，生態(tài)系統(tǒng)中能量是怎樣輸入的呢？（學(xué)生小組代表回答后，顯示第四個問題）

生態(tài)系統(tǒng)中的能量以什么方式轉(zhuǎn)移和損失？

通過這樣慢慢地層層設(shè)疑，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生尋求知識的欲望，從而迅速參與到學(xué)習(xí)之中。這節(jié)課自始至終學(xué)生參與度就較高，從中可以看出，一個良好的導(dǎo)言設(shè)計就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)。全班學(xué)生從一開始基本上就很有興趣地參與這節(jié)課的學(xué)習(xí)，因此他們在本節(jié)課上生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)質(zhì)量和相關(guān)能力發(fā)展得到了促進。聽課教師剛開始聽課也就能迅速知道學(xué)生一上課的參與狀態(tài)，并能有針對地做出相關(guān)的評議結(jié)論。

2 教師聽課過程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)

生物教學(xué)的核心任務(wù)是對學(xué)生進行生物學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此生物課堂教學(xué)過程是學(xué)生的一個重要的認(rèn)知過程，也是培養(yǎng)學(xué)生各種良好的的邏輯思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，也就是提出問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也應(yīng)是由提出問題為起點。在課前，授課教師要依據(jù)教科書相關(guān)的知識實質(zhì)內(nèi)容和學(xué)生的思維規(guī)律提出有啟發(fā)思維的問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)先學(xué)習(xí)，并把疑難問題作為課堂教學(xué)的要點，使課堂學(xué)習(xí)成為“生疑—探究—釋疑—評價”的環(huán)環(huán)相連的過程。

例如：高中必修1“酶的特性”這一節(jié)，在學(xué)習(xí)了課本所提出的溫度和pH的改變會對酶活性產(chǎn)生影響后，有學(xué)生會提出：還存在哪些其他的環(huán)境因素可能會影響到酶的活性？其他學(xué)生思考后，有學(xué)生提出鹽度，因為鹽堿地和海水都含有大量的鹽分，對生物的生長有影響，所以推測鹽度對于酶的活性有影響。于是，教師順勢請學(xué)生嘗試進行實驗設(shè)計來證明該猜想。這樣學(xué)生在進行分組討論后并進行各組匯報時，聽課教師就可以從小組討論和組長發(fā)言中，知道學(xué)生進入了積極的相關(guān)思維狀態(tài)，既有探究實驗思維的能力展示，又有批判性思維的顯現(xiàn)等。這說明是一個很好的進行生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)情景。

同樣，例如：在高三生物復(fù)習(xí)課中，其中一節(jié)試卷講評課，其中2016福州市5月高三高考模擬理綜試題第4題。原題如下：

圖示改變細(xì)胞外液中K+的濃度對神經(jīng)細(xì)胞靜息電位的影響，膜外電位值規(guī)定為零，縱座標(biāo)為膜內(nèi)電位值（如-20 mV），

下列分析正確的是（ ）

A. 膜外的K+濃度越大靜息電位越大

B. 圖中數(shù)據(jù)是施加適宜刺激測量所得

C. 測量時，兩個電極同時置于膜內(nèi)側(cè)

D. 膜外的K+濃度影響膜內(nèi)K+外流

參考答案：D。

為了顯示學(xué)生思維，講課教師在說出這個題目學(xué)生所答題的正答率后（該班正答率是62%），請答題錯誤的2個學(xué)生說出他們在答題過程中的思維、想法及解題過程，這樣就暴露出學(xué)生的相關(guān)思維過程。講課教師尊重并滿足學(xué)生的思維構(gòu)建，給學(xué)生有效、明確的回應(yīng)。這樣的做法既為其他同學(xué)提供了借鑒與反思，也為教師提供了解決相關(guān)教學(xué)問題的思路和方法，同時聽課教師在聽取這樣的學(xué)生思維展示分析，明白了學(xué)生的知識和能力的相關(guān)情況，也了解了學(xué)生在考試答題及講評試題中的思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)，就能夠評議出這節(jié)復(fù)習(xí)課的優(yōu)劣所在。

當(dāng)然有時在進行推門聽課中，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一些授課教師自己講得興高采烈、手舞足蹈，而講臺下學(xué)生卻無精打采，這樣的課肯定是不適合學(xué)生的“胃口”。這種教學(xué)課就沒有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維，并及時地指導(dǎo)和調(diào)整的授課過程，肯定不能成為一節(jié)好的教學(xué)課。

同樣，有的公開課表面上轟轟烈烈，學(xué)生好像情緒高昂，但通過細(xì)致的聽講，完全可以聽出是一堂純粹的表演課，這并非是學(xué)生思維真正的培養(yǎng)，因為教學(xué)中并沒有學(xué)生理性思維的推理，所以同樣不是一堂好的公開課！

3 教師聽課過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及交往狀態(tài)

在很多學(xué)校舉行的公開課中，生物教學(xué)過程很多采用探究式的教學(xué)法，這必然要進行小組討論、分析、總結(jié)并表述。這樣在聽課過程中就必然要關(guān)注學(xué)生的相互合作和相互交往的狀態(tài)，而學(xué)生在小組討論和分析、總結(jié)過程中，他們的合作及交往狀態(tài)如何，將能顯示出學(xué)生對學(xué)習(xí)該節(jié)課的興趣與重視，也可以顯示出教師教學(xué)水平的高低。

如下一位教師在進行高中生物必修2“孟德爾豌豆雜交實驗（二）”基因的自由組合定律教學(xué)的過程簡述。

學(xué)生活動：閱讀并分析教材P9。

教師列出如下討論題綱：

（1） 孟德爾在豌豆雜交實驗中，對哪兩對相對性狀進行實驗統(tǒng)計分析的？

（2） F1代的表現(xiàn)型是什么性狀？說明了什么問題？

（3） F2代的表現(xiàn)型是什么？各表現(xiàn)型比例是多少？出現(xiàn)了兩種新的性狀的原因是什么？

（4） 分析每對性狀的遺傳是否遵循基因的分離定律？

學(xué)生分組展開自由的討論并回答，教師事先不著急評判學(xué)生答案的正確性，而是先演示“黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆的雜交試驗”幻燈片，對實驗過程和結(jié)果進行講解和指導(dǎo)分析。

在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)有影響課堂討論的各種因素，如分組方式、規(guī)模、座次安排、課堂氣氛。聽課教師發(fā)現(xiàn)有的小組所有成員相互之間討論熱烈，小組成員都全部參與討論并進行分析總結(jié)；而有的小組只有一兩位學(xué)生在主講，其他學(xué)生卻只聽講不討論；甚至一個小組在進行討論時，有小組成員根本就不參與討論與分析總結(jié)。這說明有的小組中學(xué)生參與真正的探究與合作，并獲得了良好的集體智慧，相關(guān)的能力和積極的學(xué)習(xí)情感得到良好的發(fā)展；但也有一些小組沒有進行相互交流，這也能說明這些小組中合作與交流的狀態(tài)處于待進步的過程。因此聽課教師就應(yīng)當(dāng)在聽課過程中去發(fā)現(xiàn)講課教師有沒有創(chuàng)造所有學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的機會，有沒有給不同層次的學(xué)生去表現(xiàn)；同時是否注意學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能否確保每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動，講課教師是否營造寬松、平等、自由的對話學(xué)習(xí)氛圍，建立平等師生關(guān)系；除此以外，還要關(guān)注討論的任務(wù)是否具有情境性、探究性以及對學(xué)生的影響。通過這樣認(rèn)真細(xì)致的聽課，那么就說明聽課聽得到位，評議課時就能說出相關(guān)的正確意見及建議。

通過以上的分析，在聽課和評課過程中關(guān)注的焦點應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及成效上，而不是僅關(guān)注和評議教師的教法。學(xué)生是課堂最直觀的感受者，對生物學(xué)知識的理解，對生物課本的理解一定是與教師不同，因此分析學(xué)生上課學(xué)習(xí)的各種狀態(tài)，對聽課教師是有很大的幫助的。而聽課教師通過聽課和評課就可以借鑒吸收他人的優(yōu)點，也是提升自己教學(xué)水平的一種重要手段。教師帶著研究學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽、去評，把握了解學(xué)生在上課時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能不斷提高自己的聽課和評課的水平，也能不斷提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻：

孫茜.高中生物教學(xué)中提高學(xué)生參與度的實踐研究[D].山東師范大學(xué)，2014