劉佳

摘 要 闡述了教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在創(chuàng)設(shè)情境前，教師要換位思考，創(chuàng)設(shè)的情境要有的放矢，目的明確，可以將生活中一些資源作為創(chuàng)設(shè)情境的材料，用設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲。

關(guān)鍵詞 情境 情境教學(xué) 導(dǎo)課 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）11 - 0072 - 02

一日之計(jì)在于晨，一課之計(jì)在于“導(dǎo)”，俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。那么，如何導(dǎo)入新課就成為一節(jié)課是否有效的關(guān)鍵之一。教學(xué)是“學(xué)生—知識(shí)—社會(huì)”一體化的情境，而情境教學(xué)也受到越來(lái)越多的廣大一線教師的推崇。因此如何創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就尤為重要。

1 “情境”的定義

情境是指能夠引起學(xué)生情感體驗(yàn)的環(huán)境。情境與知識(shí)，猶如湯與鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。一節(jié)課在開(kāi)始時(shí)就能讓學(xué)生在一定的情境下引起思考，產(chǎn)生代入感或產(chǎn)生共鳴，那么接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程自然就水到渠成。

2 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課的策略

2.1 換位思考

教師在進(jìn)行每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要進(jìn)行換位思考。學(xué)生是課堂的主體，教師教的根本目的也就是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。因此在備課時(shí)，教師可以先站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的視角去看每一節(jié)課：如果我是學(xué)生，學(xué)到這一節(jié)課時(shí)我會(huì)想到什么？生活中有沒(méi)有碰到過(guò)這樣的現(xiàn)象？我會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？我想要學(xué)到些什么？然后，再來(lái)設(shè)計(jì)情境進(jìn)行導(dǎo)課則效果更佳。

比如，“動(dòng)物的生殖”中主要內(nèi)容是鳥(niǎo)卵的結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生對(duì)于該內(nèi)容產(chǎn)生中哪些疑問(wèn)呢？鳥(niǎo)卵不常見(jiàn)，但是雞蛋很常見(jiàn)，所以創(chuàng)設(shè)的情境是：同學(xué)們，你們?cè)诔噪u蛋的時(shí)候有沒(méi)有冒出過(guò)一個(gè)怪誕的想法：吃雞蛋的時(shí)候會(huì)不會(huì)吃出一只小雞來(lái)？雖然這種情況也會(huì)發(fā)生，但大多數(shù)情況下是不會(huì)有的，為什么呢？小雞到底是由雞蛋的什么結(jié)構(gòu)孵化出來(lái)的？一系列的問(wèn)題立刻激起學(xué)生的求知欲，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中尤其是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)積極性非常高，學(xué)習(xí)效果也很好。

2.2 有的放矢

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)點(diǎn)明本節(jié)課的主要內(nèi)容。因此創(chuàng)設(shè)情境不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的情境一定是與本節(jié)課的內(nèi)容密切相關(guān)的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要先考慮情境的合適性。

比如在學(xué)習(xí)“生物的變異”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)的情境是：請(qǐng)班上的某個(gè)學(xué)生來(lái)介紹他的爸爸媽媽和兄弟姐妹，展示一家人的照片；若是班級(jí)里有雙胞胎就更好了，可以請(qǐng)雙胞胎來(lái)介紹自己的一家人，其他學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)雙胞胎之間的差異。這樣設(shè)計(jì)的意圖是一個(gè)班的同學(xué)之間比較熟悉，一個(gè)同學(xué)在介紹時(shí)很容易引起其他同學(xué)的共鳴，他們會(huì)聯(lián)想起自己的爸爸媽媽和兄弟姐妹，自然而然就會(huì)體會(huì)到親子代之間，兄弟姐妹之間的不同，從而更容易理解變異的概念。

2.3 聯(lián)系生活

生物科學(xué)可以說(shuō)源于生活而又服務(wù)于生活。在生活中，學(xué)生會(huì)碰到形形色色的生物，會(huì)看到許許多多的生命現(xiàn)象，人們生活的環(huán)境可以說(shuō)就是一個(gè)龐大的“生物學(xué)資料庫(kù)”。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是其寶貴的學(xué)習(xí)資源，因此我們教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又讓他們學(xué)到一些可以解決生活中實(shí)際問(wèn)題的生物知識(shí)和技巧。寓教于生活則會(huì)讓生物科學(xué)更貼近與生活，更容易讓學(xué)生理解和接受生物科學(xué)知識(shí)。

比如：在學(xué)習(xí)“合理膳食”時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生曬出自己家的一日三餐的食譜以及在學(xué)校午餐時(shí)學(xué)校提供的營(yíng)養(yǎng)套餐的食譜，同時(shí)說(shuō)出定制的依據(jù)，并對(duì)學(xué)校提供的營(yíng)養(yǎng)午餐進(jìn)行評(píng)價(jià)。繼而，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己定制的食譜是否科學(xué)合理來(lái)展開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更大，學(xué)習(xí)過(guò)后學(xué)生自然會(huì)反思自己制定的食譜是否合理，從而自覺(jué)地開(kāi)始修正食譜，甚至有學(xué)生也質(zhì)疑學(xué)校提供的營(yíng)養(yǎng)午餐也存在一些不合理的地方。“學(xué)以致用”在這節(jié)課上體現(xiàn)得很好。

2.4 設(shè)置懸念

人都有好奇心，尤其是孩子，好奇心會(huì)引起求知欲。那么，教師“利用”學(xué)生好奇心進(jìn)行教學(xué)，會(huì)起到意想不到的效果。教師可以在上課之初留下懸念，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生可以自己逐漸解開(kāi)懸念找尋到答案。這樣一種類似解謎推理似的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)讓許多學(xué)生著迷。

比如學(xué)習(xí)“昆蟲(chóng)”這一節(jié)課時(shí)，筆者在課前布置了一個(gè)任務(wù)：捕捉一些你認(rèn)為是昆蟲(chóng)的小動(dòng)物。上課后，首先各小組匯總捕捉到的蟲(chóng)子，然后教師提出懸念：它們是不是都是昆蟲(chóng)呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)。隨著不斷深入地學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷地找出昆蟲(chóng)的基本特征，也就自然而然判斷出了哪些蟲(chóng)子是昆蟲(chóng)了。在此過(guò)程中學(xué)生一直帶著疑問(wèn)和好奇心去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果明顯。

2.5 激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最有效的動(dòng)力，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就成了教育界永恒的一個(gè)話題。同樣的，用來(lái)導(dǎo)課的情境若是不能引起學(xué)生的興趣，那么學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程將是一個(gè)機(jī)械、刻板的接受過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也就可想而知了。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料、圖片、視頻或話題等。

比如學(xué)習(xí)“生物生存的家園——生物圈”時(shí)，筆者首先給學(xué)生播放了美國(guó)火星移民計(jì)劃的視頻，視頻中介紹了火星移民計(jì)劃的設(shè)想和全球申請(qǐng)移民的人數(shù)情況，每個(gè)人都有一個(gè)太空夢(mèng)，接著提出問(wèn)題：“若是條件允許，你們?cè)敢馍暾?qǐng)參加火星移民嗎？”此問(wèn)題引起了學(xué)生的爭(zhēng)論，許多學(xué)生對(duì)此很感興趣，愿意提出申請(qǐng)，但也有不同意的學(xué)生闡明了自己的看法。當(dāng)一起學(xué)習(xí)完本節(jié)課后，學(xué)生明白了適合生物生存的家園目前只有一個(gè)，那就是生物圈，無(wú)論是外太空還是自己制造都不能實(shí)現(xiàn)如生物圈這樣自給自足的生態(tài)系統(tǒng)，因此火星移民計(jì)劃目前看來(lái)是不可能的。事實(shí)也證明該計(jì)劃是一場(chǎng)騙局。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生興趣盎然，甚至到下課后還有不少學(xué)生意猶未盡地討論著。

恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，引生入學(xué)的導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)揮得更好，也會(huì)使課堂更加靈動(dòng)。教師平時(shí)要多看、多聽(tīng)、多思，還要善于積累和總結(jié)，這樣才能創(chuàng)造出更多更精彩的教學(xué)情境。