王淦生

如今已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，三百六十行哪一行離得開書本？上至政要大腕，下至販夫走卒，即便地位不同、背景迥異，但在掏錢供孩子讀書這方面卻表現(xiàn)出驚人的一致：都恨不得傾其所有想盡方法將孩子打造成知識的巨人。

無奈這讀書學(xué)習(xí)跟吃飯睡覺一樣純屬“個人行為”，家長就算錢再多能耐再大也難以直接幫上忙。但幫不上忙換種形式也得幫，于是，深更半夜陪著孩子讀書學(xué)習(xí)便成了呈現(xiàn)于當(dāng)今中國千家萬戶的一道感人的風(fēng)景。這當(dāng)中，家長水平高些的，可以聊以充當(dāng)為孩子答疑解惑的“半拉子老師”；水平與孩子相當(dāng)?shù)?，則往往成了與孩子并肩作戰(zhàn)“學(xué)友”；水平與孩子相比明顯屬于“藍(lán)之于青”的，也要強(qiáng)打精神支撐左右，以給孩子一種心理上的支持。而對那些不能“以學(xué)習(xí)為己任”時不時走走神的孩子來說，家長陪讀則更多的是在起著一種督促乃至震懾的作用。

一些家長干脆成立起“知識互助組”，以求在家教中互通有無，取長補(bǔ)短；更有一些意志頑強(qiáng)的家長“攻書不畏難”，干脆重拾荒廢已久的學(xué)業(yè)，與孩子同步學(xué)習(xí)。我曾在媒體上曾看到過一則“陪讀媽媽”與女兒同時參加高考并同榜高中的佳話，實在是“陪讀教育”開出的一朵奇葩。

中國的陪讀教育造就了大批文化基礎(chǔ)扎實的家長，但是如果從孩子成長這一角度來審視，這“陪讀教育”的正能量則極為有限。試想，在學(xué)校由老師盯著，到家中再由家長陪著，這密不透風(fēng)的“雙重庇護(hù)”能不讓那些正處于成長期的孩子倍感困乏、窒息？如此時時刻刻“緊逼盯人”的教育方式只會使孩子失去學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，產(chǎn)生怠惰心理，養(yǎng)成被動、依賴的習(xí)慣，甚至滋生逆反情緒。

家長陪讀對于孩子日后的成長、發(fā)展極為不利。只是一旦到了實踐中，我們便一個個墮入了“當(dāng)局者迷”的怪圈之中。我們應(yīng)當(dāng)明白，即便你有著良好的動機(jī)、良苦的用心，但是如果違背了教育規(guī)律，結(jié)果只能是事與愿違。分?jǐn)?shù)誠可貴，能力價更高。若偏重了前者而忽視了后者，縱可見一時之效，怕也會后患無窮。