章柳

【摘要】識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱?？砷L期以來，小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)讓小學(xué)低年級識字教學(xué)千變?nèi)f化。

【關(guān)鍵詞】識字 生活化 校園文化資源 課堂 生活作業(yè)

識字，對于低年級同學(xué)來說，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因?yàn)樽R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路；說它艱巨，是因?yàn)橹袊鴿h字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫，字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握。因此，識字是小學(xué)生的一個(gè)難關(guān)。

為了讓學(xué)生順利通過識字關(guān)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識在生字學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)碰撞出火花，提高學(xué)生的識字興趣，在教學(xué)中我利用不同的活動(dòng)方式，傳授給學(xué)生識字方法，從分析學(xué)生識字能力、激發(fā)學(xué)生興趣、提高識字效率、拓展識字途徑等方面，做了大膽的嘗試。

兒童識字需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶，這個(gè)過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。怎樣把識字教學(xué)變得活潑生動(dòng)，使學(xué)生能樂學(xué)，一直是教育者探索的熱點(diǎn)話題。我根據(jù)兒童的心理，生理特點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生學(xué)前教育的實(shí)際情況，吸取各地識字教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)生識字的興趣入手，以校園文化資源、生活化的課堂、創(chuàng)造性的生活作業(yè)為途徑，讓孩子樂于識字。

一、充分利用校園文化資源

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。在識字教學(xué)中就要充分利用好校園文化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

（一）認(rèn)識學(xué)生姓名，增加識字量。給學(xué)生貼上座位表，讓學(xué)生制作精致的名片，互相傳送；布置學(xué)生回家自制家庭小檔案，由家長協(xié)助完成任務(wù)。這樣一來，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，識字量大增。

（二）認(rèn)識校園里的宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)等，增加識字量。學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機(jī)地融為一體，濃郁的愛校情與主動(dòng)識字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

二、構(gòu)建生活化的課堂

生活化的教材對應(yīng)生活化的教學(xué)模式，把識字教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識，在自然、輕松的生活中認(rèn)識漢字，又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識字愿望。

（一）讓生活走進(jìn)課堂。脫離生活的課堂是一潭死水。課堂上大量的時(shí)間用在教師串講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上，這樣，盡管師生共同投入的時(shí)間和精力很多，但學(xué)生記得慢、學(xué)得苦，語文能力提高也很緩慢。應(yīng)該把生活請進(jìn)課堂，讓學(xué)生在與實(shí)在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形。如在教學(xué)《菜園里》這一課時(shí)，先讓學(xué)生開展蔬菜展示會(huì)，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校，教師準(zhǔn)備好各種蔬菜標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把它們一一對應(yīng)起來。把枯燥的識字教學(xué)融入生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來少見、復(fù)雜的字，學(xué)生也能輕而易舉地記住了。

（二）要讓課堂走向生活。生活可以走進(jìn)課堂，同樣，課堂也可以回到生活中去。游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。當(dāng)游戲活動(dòng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更高漲，學(xué)習(xí)過程所留下的印記也會(huì)更深刻。例如學(xué)習(xí)象形字“日、月、禾、羊”，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風(fēng)景畫，這一變式練習(xí)必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的鞏固作用。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)對漢字的理解掌握。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)

生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認(rèn)一切非正式的東西都在教育里面。所以，教師除了讓學(xué)生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學(xué)生識字能力。

（一）大量閱讀，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，從陌生到不陌生，再從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達(dá)到認(rèn)識漢字的目的。

（二）在看電視、電影中識字。動(dòng)畫片是頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，而有些老師卻一味地阻止學(xué)生學(xué)習(xí)期間看電視。其實(shí)，這是不可能的，學(xué)生還是偷著在看的，我們何不化弊為利，有意引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)注意認(rèn)讀字幕。這樣學(xué)生不僅看得開心，還認(rèn)識了不少字。

（三）在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶孩子上街、旅游的機(jī)會(huì)識字。比如逛公園時(shí)認(rèn)認(rèn)花木名稱；在游玩動(dòng)物園時(shí)認(rèn)認(rèn)各種動(dòng)物的名稱；在候車時(shí)認(rèn)認(rèn)站臺(tái)的站牌；在逛街時(shí)認(rèn)認(rèn)街道兩旁的招牌；購物時(shí)認(rèn)認(rèn)包裝袋上的商標(biāo)……這些隨處可見的文字都能成為學(xué)生生活識字的“學(xué)習(xí)庫”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。

（四）在采采剪剪的操作中實(shí)踐和識字。讓學(xué)生動(dòng)手做做卡片，也可讓學(xué)生把報(bào)頭、刊頭、包裝袋等認(rèn)識的字剪下來，粘貼成小報(bào)、手抄報(bào)，也讓學(xué)生在活動(dòng)后進(jìn)行“小制作”“畫畫”。我們定期舉行秋游、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，把學(xué)生的視野引向大自然?；顒?dòng)后讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性高，而且也認(rèn)識了不少的字。節(jié)日期間布置學(xué)生制作生日卡片寫祝福語互送，不認(rèn)識的字可以問家長、老師、學(xué)生，邊問邊寫，易學(xué)易記。

識字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們乃至更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色，就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。