王玉娥

（安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮北235000）

基于工作過程的課程開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用

王玉娥

（安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮北235000）

以服務(wù)煤礦為主的高職院校的煤礦主題專業(yè)為適應(yīng)崗位需要，借鑒其他專業(yè)教學(xué)改革的成功之處進(jìn)行課程改革。以本校省級(jí)特色專業(yè)核心課程《煤礦安全技術(shù)》開發(fā)為例，采用項(xiàng)目教學(xué)方法，結(jié)合通風(fēng)專業(yè)崗位需求，采取一調(diào)研、二提取、三轉(zhuǎn)換、四設(shè)計(jì)的開發(fā)流程重構(gòu)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)工學(xué)零距離對接。

工作過程；課程開發(fā)；項(xiàng)目教學(xué)

在經(jīng)歷三次教學(xué)改革浪潮后，高職專業(yè)課程改革建立起一種新型的模式。這種新型課改模式可以為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)變。但對于煤礦主體專業(yè)的課程開發(fā)，相比于一些理工類專業(yè)要更為復(fù)雜、難度更大。這是因?yàn)槊旱V行業(yè)是高危行業(yè)，主要專業(yè)面對的是危險(xiǎn)較大、安全意識(shí)要求較高、工作環(huán)境比較惡劣的職業(yè)。為達(dá)到新環(huán)境下高職教學(xué)新理念的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與工作崗位零距離對接，本人在對基于工作過程的課程開發(fā)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試煤礦專業(yè)課程的課程開發(fā)。

一、基于工作過程的課程開發(fā)理論

1.基于工作過程的課程開發(fā)理念

所謂工作過程，是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。

基于工作過程的課程改革不是簡單地把兩者疊加，更不是簡單地?fù)Q個(gè)叫法。高職高專專業(yè)課程改革，要打破傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的束縛，把知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與學(xué)生今后的職業(yè)能力和個(gè)性發(fā)展對應(yīng)起來，讓學(xué)生在學(xué)校的工作過程的課程學(xué)習(xí)中完成崗位的崗前培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到上崗工作標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)用工節(jié)省崗前培訓(xùn)時(shí)間。

2.基于工作過程的課程開發(fā)思路

課程開發(fā)采用基于工作過程系統(tǒng)化的模式是一種新的嘗試，是通過企業(yè)調(diào)研，把握職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、素質(zhì)、能力，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位能力要求對應(yīng)和銜接的課程體系構(gòu)建的過程，有助于知識(shí)、能力的對接，工學(xué)的結(jié)合。課程開發(fā)流程如下：

“一調(diào)研”即通過教師與技術(shù)人員結(jié)對子、學(xué)生與工人結(jié)對子的形式，了解煤礦礦井通風(fēng)各崗位要求、崗位規(guī)范和崗位技能要求。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的原則，以工作過程為導(dǎo)向，通過“了解崗位要求，掌握崗位規(guī)范，熟練崗位技能，打造崗位能力”為主線組織教學(xué)，構(gòu)建職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程體系。

“二提取”即通過參與式研討會(huì)，學(xué)校與企業(yè)共同召開研討會(huì)，邀請一線班組長，具有豐富現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)的高等技師等基層人員共同從職業(yè)發(fā)展歷程中挑選各階段具有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，并歸納出典型工作任務(wù)的框架。由學(xué)校選取對應(yīng)專業(yè)的精英教師組成工作小組，確定和描述典型工作任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容。

“三轉(zhuǎn)換”將典型子任務(wù)轉(zhuǎn)化為與理論課程相對應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。基于工作過程的課程開發(fā)，要注重教學(xué)過程中老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”“做”呼應(yīng)一致。因此，在第二步中提取的典型工作任務(wù)要按照不同的工作要素進(jìn)行細(xì)分，結(jié)合本校的師資力量、教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、煤礦行業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等，選出合適的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。在轉(zhuǎn)換中，要確保學(xué)習(xí)性工作任務(wù)包含的知識(shí)點(diǎn)和技能操作對學(xué)生以后的工作崗位實(shí)用、夠用、好用，保證學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展中能不受知識(shí)面和技能熟悉度的限制。

“四設(shè)計(jì)”是對典型工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)校資源分析和教學(xué)過程的處理，通過對學(xué)校教學(xué)條件分析，根據(jù)教師和學(xué)生等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。在確定學(xué)習(xí)型工作任務(wù)后，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行場景描述，引入細(xì)化成“小型”學(xué)習(xí)單元的教學(xué)任務(wù)。

二、基于工作過程的《煤礦安全技術(shù)》課程開發(fā)實(shí)踐

筆者以安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色專業(yè)之一的“礦井通風(fēng)與安全”專業(yè)的《煤礦安全技術(shù)》課程為例，闡述基于工作過程的課程開發(fā)與實(shí)踐。

以“調(diào)研”、“提取”、“轉(zhuǎn)換”、“設(shè)計(jì)”等環(huán)節(jié)提取的教學(xué)內(nèi)容和序化的次序符合高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的目的，經(jīng)過工作場景描述引入授課內(nèi)容，把學(xué)生帶入仿真的工作環(huán)境中，掌握真實(shí)工作崗位的知識(shí)和技能。其組織形式是以模塊、任務(wù)、課題取代了章、節(jié)等傳統(tǒng)的做法。教學(xué)內(nèi)容劃分為7個(gè)模塊、11個(gè)項(xiàng)目、25項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)。

以煤礦瓦斯防治為例，具體學(xué)習(xí)情境、教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐任務(wù)如表1。

三、基于工作過程的課程開發(fā)和實(shí)施過程中存在的問題

在煤礦主體專業(yè)實(shí)施專業(yè)課基于工作過程的開發(fā)是首次嘗試，在借鑒其他成熟專業(yè)的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，本專業(yè)課程開發(fā)形成了完整的課程體系。但在實(shí)施過程中，首次開發(fā)的課程體系顯現(xiàn)了它的缺陷與不足之處?，F(xiàn)分析如下：

表1　模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）改革主導(dǎo)力量的素質(zhì)與熱情有待提高

企業(yè)調(diào)研、典型工作任務(wù)提取、轉(zhuǎn)換、課程內(nèi)容的選擇、序化、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等等工作環(huán)境需要教師來完成，但歷經(jīng)多次教學(xué)改革的教師對“基于工作過程”課程開發(fā)處于觀望狀態(tài)。害怕在這次改革浪潮之后還有新的改革浪潮，害怕自己好不容易熟悉和開發(fā)的教學(xué)情境被棄之于墻角。在這樣的情況下進(jìn)行的“調(diào)研”、“提取”、“轉(zhuǎn)換”、“設(shè)計(jì)”工作質(zhì)量不高，開發(fā)設(shè)計(jì)出來的課程可實(shí)施性不強(qiáng)，不能很好地達(dá)到基于工作過程課程開發(fā)改革的原始目的。

同時(shí)，場景式“學(xué)習(xí)單元”式教學(xué)方式也對授課教師提出高標(biāo)準(zhǔn)。在掌握扎實(shí)的先進(jìn)的理論知識(shí)的前提下還要掌握生產(chǎn)一線的儀器操作技能、維修原理、生產(chǎn)工藝流程等現(xiàn)場的工作經(jīng)驗(yàn)和崗位操作技能。煤礦行業(yè)是現(xiàn)代化企業(yè)，運(yùn)用和投入的生產(chǎn)設(shè)備與日俱進(jìn)，具有現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)的教師也要定期到企業(yè)學(xué)習(xí)新設(shè)備、新工藝的操作流程。煤礦行業(yè)的這些特點(diǎn)無不增加課改教師課程內(nèi)容選取和序化的工作量，也增加了老師定崗學(xué)習(xí)的任務(wù)量。

（三）課程開發(fā)教師的時(shí)間和精力不足

新的課程開發(fā)模式需要“調(diào)研”、“提取”、“轉(zhuǎn)換”、“設(shè)計(jì)”。完成這些工作需要企業(yè)和學(xué)校雙方共同協(xié)商和選取授課內(nèi)容并進(jìn)行序化，它單單依靠幾個(gè)教師是完成不了的。但在課程開發(fā)的實(shí)施過程中，課改的艱巨任務(wù)往往落在幾個(gè)承擔(dān)課程改革任務(wù)的老師身上，這樣參與課程改革的教師的工作任務(wù)非常艱巨。這就導(dǎo)致參與基于工作過程改革的教師面對沉重的工作壓力時(shí)，用于課程開發(fā)與改革的時(shí)間、精力大大縮減。另外，參與課改的教師在投身于基于工作工程化課程改革過程中，還要完成學(xué)校派發(fā)的各種任務(wù)及每月定量課時(shí)量。學(xué)校不能有效解決參與課程改革的教師的工作量的考核標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，解決課改教師的后顧之憂，教師為保薪水自然會(huì)分心旁顧，導(dǎo)致“基于工作過程”的課程開發(fā)周期過長，不能很好落實(shí)。

（一）煤礦專業(yè)課程改革保障條件不足

近兩年來，煤礦企業(yè)在我國力求清潔能源、保護(hù)環(huán)境的大趨勢之下，經(jīng)營效益不佳。我校與當(dāng)?shù)氐V業(yè)集團(tuán)聯(lián)合施行的“校礦一體，工學(xué)結(jié)構(gòu)，零距離對接”的辦學(xué)模式在資金方面受到礦務(wù)局的投資限制。其次，在“以人為本”的理念之下，煤礦高危企業(yè)為避免承擔(dān)事故責(zé)任，不愿意安排高職院校畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位，這樣導(dǎo)致學(xué)校每年需求的一定數(shù)量的畢業(yè)生職業(yè)教育定崗實(shí)習(xí)不能保證落實(shí)。第三，企業(yè)與學(xué)校的價(jià)值觀念不同，利益呈現(xiàn)形式不同，導(dǎo)致煤礦企業(yè)對校企合作積極性不高。而我國現(xiàn)行的法律體系中對企業(yè)接受一定數(shù)量的實(shí)習(xí)生沒有定性約束。這些因素對于煤礦專業(yè)課程基于工作過程的開發(fā)和推廣實(shí)施極其不利。

[1]劉杰,張碧,郝付軍.高職鐵路工程技術(shù)專業(yè)“學(xué)工融合知行并進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].陜西教育(高教)，2012（6）：107-108.

[2]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

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