邢臺縣龍泉寺鄉(xiāng)中心學校 武慶河

怎樣教育才能更有效
——從《放牛班的春天》學習教育智慧

邢臺縣龍泉寺鄉(xiāng)中心學校 武慶河

在池塘畔底輔育院，生活著一群頑劣叛逆、得過且過的學生。他們偷盜說謊，抽煙打架，搞惡作劇，為所欲為?！疤幜P、關禁閉”是校長哈善管教孩子的口頭禪。教師也認同這種管理方式，并因為孩子們的恐懼而洋洋得意。這些懲罰雖然表面上看很管用，但是孩子們私下依舊我行我素，并把教師當成仇敵，伺機報復，各種惡行層出不窮。代課老師馬修的到來，為池塘畔底輔育院帶來了曙光。筆者認為，他的教育智慧主要表現在兩個方面。

把握時機

教育時機是指在教育學生的過程中具有時間性的有利機會，這種機會稍縱即逝。馬修老師非常善于把握教育時機。學生葛賀克弄傷了神父的眼睛，馬修知道真相后，并沒有告訴校長，而是讓葛賀克去醫(yī)院照顧神父直至康復。當學生偷了馬修老師的樂譜，并且自編嘲笑馬修的歌曲高聲歌唱時，馬修沒有大發(fā)雷霆，而是發(fā)現了幾個有歌唱天賦的孩子，并因勢利導，組建了合唱團。擁有天才嗓音的莫翰奇受到別人的慫恿，給馬修老師潑了一頭墨水。馬修果斷地中止了莫翰奇的訓練。當公爵夫人來學校視察合唱團時，馬修注意到莫翰奇眼中深深的渴望，才準許他表演獨唱。

教育時機抓得好，就會事半功倍，反之，教育效果則會大打折扣。比如《第56號教室的奇跡》中針對學生艾力克斯書包雜亂的問題，老師沒有把握好教育時機，對他大吼大叫，把書包里的東西全部倒在桌上給同學看，還拍了照片要向所有來賓展示……結果引起家長不滿，導致師生關系、家校關系緊張。因此，作為教師，應善于發(fā)現并把握教育時機，比如學生遇到困難時、產生興趣時、好壞苗頭初現時、發(fā)生沖突時……只要用心，就會發(fā)現時時皆教育之機，處處皆教育之地。

適度懲罰

馬修老師第一次走進教室時，學生搞惡作劇，給骷髏點了一支煙。馬修對學生的挑釁沒有發(fā)怒，而是用“教室里禁止吸煙，每個人都一樣，甚至你（指骷髏）也一樣”來化解這種尷尬。馬修讓莫翰奇維持課堂秩序，莫翰奇卻在黑板上畫了一幅丑化馬修的光頭肖像。馬修則迅速畫了一幅莫翰奇的滑稽素描作為回應。然而，對于孟飛欺負孤兒貝比諾收取保護費一事，馬修老師則表現出少有的憤怒。他對孟飛進行了嚴厲的批評，并警告他不許再動貝比諾一下，甚至不能再看貝比諾一眼，否則，就讓他付出慘重代價。

當學生不尊敬老師、調皮搗蛋或違反紀律時，我們通常放不下面子，往往小題大做。比如學生頂撞教師時，教師通常會批評學生，學生不接受就叫家長，導致事態(tài)擴大，矛盾升級，事情無法收場。這就是懲罰不當。我們倡導適度懲罰，并不是不懲罰，而是要注意方式，應把握好“度”的問題。

種種因素導致現在的教育激勵有余、懲罰不足。教師心有所忌，不敢批評，不敢管教，唯恐惹“禍”上身。對待學生的錯誤常常睜一只眼閉一只眼，不求有功，但求無過。學生在鮮花和掌聲中一路走來，耳邊聽到的大多是贊揚，目光所及的大都是鼓勵，自信心膨脹，抗挫能力差。有的學生遇到一點事就容易想不開，鉆牛角尖，動輒抑郁、逃課、離家出走，更有甚者，走上極端，造成無可挽回的后果。

沒有愛就沒有教育。把握教育時機和適度懲罰離不開“愛學生”這個前提。影片的主人公馬修老師用寬容、憐憫、尊重和高超的教育技巧救贖了這些問題少年，喚起他們內心對生命的熱情和渴望。如果我們能不斷學習借鑒這種高超的教育智慧，我們的班級和學生一定會煥發(fā)出勃勃生機，迎來明媚的春天！