姜鳳蘭

在物理課堂教學(xué)中，教學(xué)的重要手段之一就是“提問”，它不僅是教師教學(xué)的一種基本技能，同時也能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強：提問如果有效，它就是教師、學(xué)生、教材互動的鏈接；提問如果具有較強的針對性，它就是提高物理教學(xué)效果的有效途徑.良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生參與課堂活動、積極思考、創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點和態(tài)度.

和諧課堂的教學(xué)改革正在全國各地如火如荼地進行著，其課程改革的思想也更加深入地走進了教師與學(xué)生的內(nèi)心，實實在在地影響著日常的教育教學(xué)活動.對教師而言，在新型的和諧課堂中教師已不再是一個新知識的講授者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者.教師應(yīng)該和學(xué)生一起去感受、認識、探索、分析、概括，要和學(xué)生建立起良好、平等、民主的新型師生關(guān)系.在課堂上教師要設(shè)身處地的為學(xué)生著想，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論和學(xué)習(xí).當(dāng)然，課堂教育的成敗，主要還是取決于教師在課堂上對學(xué)生的組織與引導(dǎo).而教師在進行課堂的組織與引導(dǎo)時，提問又是必不可少的一種方法.為了將和諧課堂的精神更深入地貫穿在教學(xué)中，筆者認為應(yīng)關(guān)注以下幾點：

1 問題的提出應(yīng)具有針對性

課堂不是教師的一言堂，它需要學(xué)生的極力配合.學(xué)生永遠是課堂的主人，課堂提問是協(xié)調(diào)師生互動的紐帶.課堂提問要有針對性，要根據(jù)問題的難易程度向不同層次的學(xué)生提問，更要多關(guān)注那些中下等生，要耐著性子等一等，豎起耳朵聽一聽，啟發(fā)引導(dǎo)，讓不想說的想說，讓不會說的會說，這樣的課堂提問才更有實效.

2 問題的提出應(yīng)具有有序性

課堂教學(xué)是學(xué)校最基本的教學(xué)活動，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進行的教與學(xué)的雙邊活動.問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標(biāo)；符合學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律.適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過的基本知識，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點明已有知識重點，提醒學(xué)生加強理解和記憶；認定目標(biāo)時理解性提問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時分析問題提問，進一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達標(biāo)檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調(diào)重點，對所達目標(biāo)進一步闡明，同時，升華學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、表達能力和與他人合作的精神.要求整個教學(xué)步驟有序而又有目的.如《直線運動》第一節(jié)的教學(xué)，提出理由：運動是什么？要求學(xué)生了解教材給出的運動的定義——物體相對于其他物體的位置變化，叫機械運動，簡稱運動.再次提問：運動是什么？引導(dǎo)學(xué)生粗略、簡捷給出回答——物體的位置變化叫運動.進而引入“位移”概念用以描述位置變化、描述運動.繼續(xù)提問：運動是什么？啟發(fā)學(xué)生對“位置”做出限制而給出回答——相對位置的變化叫運動.自然地提出“參考系”概念，幫助把運動描述清楚.仍然追問：運動是什么？啟發(fā)學(xué)生對“變化”做出修飾而給出回答——相對位置隨時間的變化叫做運動.一方面能使學(xué)生體會到：任何“變化”都必須以時間作保證；另一方面還能使學(xué)生體會到：研究運動必須引入時間與時刻的概念；描述運動就可以用位置變化（位移）與時間組合起來的速度這個物理量.

3 問題的提出應(yīng)具有啟發(fā)性

學(xué)生對每個新知識的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對學(xué)生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性.課堂上設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，這樣的提問，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的思維的積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生的理解力和想象力，從而收到良好的教學(xué)效果.比如在講授《物體浮沉的條件》時，教師先演示這樣幾個小實驗：（1）將木塊沉入水中，木塊上??；（2）將鐵塊浸入水中，鐵塊下沉；（3）將石蠟浸入酒精和水的混合液（事先配制好）中，石蠟懸?。唬?）將小鐵片和鐵盒放到水面上，鐵片下沉，鐵盒上浮.讓學(xué)生議論一番后，教師提問：物體浮沉的條件是什么？對這些日常生活中常見的現(xiàn)象，要追根究底查原因時，學(xué)生卻感到茫然了，因而產(chǎn)生了懸疑，激勵了求知的欲望.

4 問題的提出應(yīng)具有靈活性

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變.提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué).青少年的心理特點是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，教師要尊重他們的文化需求，采用講科普故事、做探究實驗、科學(xué)競賽等形式，把抽象的物理知識與生活實踐內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團，形成懸念問題.如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果.因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它們的趣味性.課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在輕松愉快中主動學(xué)習(xí).

5 問題的提出應(yīng)具有多樣性

課堂提問從提問對象上來劃分，可分為指定性和不定性兩種.指定性提問要求特定的學(xué)生來回答，旨在加強對特殊對象的訓(xùn)練或特殊問題的回答，這種提問以記憶性為主，不定性提問要求學(xué)生搶答或啟發(fā)學(xué)生各抒己見，旨在加強對普遍對象的教育，這種提問以理解性問題為主.毫無疑問兩種提問相對于各自的教育功能而言都是必要的、適宜的.課堂提問還可以采用同桌或小組討論后共同回答的方式，具體做法是：教師提出問題后可留給學(xué)生討論、思考的時間，然后選出代表回答，此種方法集思廣益，使學(xué)生在討論中能夠大膽地思維和發(fā)言，在交流中提高.

6 問題的提出應(yīng)創(chuàng)設(shè)矛盾

根據(jù)學(xué)生追根求源的心理特點，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣.教師通過導(dǎo)入，有意識地將“疑”設(shè)在新舊知識的矛盾沖突之中，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲說而不能的境界，學(xué)生的思維就能較快地受到啟動，并活躍起來.再通過巧妙的釋疑，讓學(xué)生學(xué)會思維的方法.

課堂提問是每一名教師在實際教學(xué)活動中都會采用的一種進行課堂組織的方式，給學(xué)生思考的機會，使求知欲強的學(xué)生實現(xiàn)說的欲望.其用處甚廣，變化層出不窮，可以幫助教師及時獲得反饋信息，并予以補救，在教學(xué)中有著不可替代的作用.既能吸引學(xué)生專心聽課，又能使教學(xué)順利進行，是每位教師都應(yīng)該悉心體會，并且能夠掌握與恰當(dāng)運用的藝術(shù)。