張斯童
摘 要:在大眾創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè)的背景下,中國高校的創(chuàng)業(yè)教育迎來了新的挑戰(zhàn),而其中獨立學院作為培養(yǎng)應用技術型人才的基地,優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育更是必不可少的。目前我國獨立學院的創(chuàng)業(yè)教育處于初始探索期,甚至有些獨立院校是空白期。我們要對既往高校的創(chuàng)業(yè)教育進行研究,取其精華去其糟粕,采用實地調查研究的方法,找到獨立學院創(chuàng)業(yè)課程設置的獨特性,實現獨立學院創(chuàng)業(yè)教育的個性化發(fā)展。
關鍵詞:獨立學院;創(chuàng)業(yè)課程設置;創(chuàng)業(yè)社團
目前,我國對推動大學生創(chuàng)業(yè)工作不斷做出新的調整,出臺新的政策。例如,國家已20多所高校為試點,將大學生創(chuàng)業(yè)課程加入了大學生培養(yǎng)方案,以必修課或選修課的形式出現,需要學生修滿學分方可畢業(yè)。并且在高校中針對有創(chuàng)業(yè)需求的同學采取了彈性學制,允許學生休學創(chuàng)業(yè)。我國教育學界研究表明,關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能為潛在技能,需要課程予以啟發(fā),并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能也應該作為大學生普遍培養(yǎng)的通識能力。
我國高校的創(chuàng)業(yè)課程起步較晚,但也取得了一定的成績。2002年我國召開了普通高等學?!皠?chuàng)業(yè)教育試點工作”座談會,9所試點院校其中包括清華大學、武漢大學和黑龍江大學等分別匯報了自己的創(chuàng)業(yè)教育活動情況。隨著試點高校創(chuàng)業(yè)課程的不斷改善和發(fā)展,目前各個地方高校的創(chuàng)業(yè)課程實踐如火如荼的建設了起來,主要采用的方式總結如下:一是課程形式采用必修課或者選修課再或者兩者相結合的模式。很多地方高校將創(chuàng)業(yè)課程納入選修課的行列,一定程度上使得創(chuàng)業(yè)教育在學生心中的重要性減弱。有些高校將創(chuàng)業(yè)課程納入必修課行列,在一定程度上表達了對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。例如清華大學開設全校通識課,創(chuàng)業(yè)管理,KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎和技術創(chuàng)新管理等。二是創(chuàng)業(yè)課程管理機構有獨立機構運營或者歸并于管理學院或就業(yè)課程體系兩種模式。三是建立創(chuàng)業(yè)課程實踐的平臺即創(chuàng)業(yè)空間的建立與運營。很多地方高校都建立了眾創(chuàng)空間的運營中心。四是鼓勵幫助學生參加國家和地方組織的創(chuàng)業(yè)大賽并配備創(chuàng)業(yè)導師進行指導。
創(chuàng)業(yè)教育在各大高校紛紛上馬的同時也存在了一些問題。一是就業(yè)教育觀念有待更新,創(chuàng)業(yè)教育理念有待樹立。從學校管理階層和教師隊伍本身來說,對于創(chuàng)業(yè)教育的理念沒有從根本上樹立起來,沒有將創(chuàng)業(yè)課程與就業(yè)課程區(qū)分開來。很多的創(chuàng)業(yè)教育依然融合到了就業(yè)課程之中。二是創(chuàng)業(yè)教育課程有待系統(tǒng)開發(fā)。首先,在課程結構上,選修課居多,必修課和專業(yè)課較少,難以滿足學生掌握系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識,甚至對于選修課,有的地方高校也沒有開設,創(chuàng)業(yè)課程很難實現預期的理想效果。其次,在課程內容上,理論課程居多,實踐課程較少,且主要是以國外和國內試點高校的創(chuàng)業(yè)教育課程為參考,教學方式主要是通過理論灌輸來完成。再次,在實踐活動上,目前有的地方高校雖然有創(chuàng)業(yè)基地的實踐活動,但并不是所有的學生都有機會參與創(chuàng)業(yè)實踐活動,學生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動的機會少,覆蓋面比較狹窄。三是創(chuàng)業(yè)教育課程教學條件有待完善。各高校目前在創(chuàng)業(yè)課程教學的基金方面仍然處于吃緊狀態(tài)。四是創(chuàng)業(yè)教育師資數量和質量有待提高。首先,創(chuàng)業(yè)教育師資數量有限。由于我國創(chuàng)業(yè)教育課程一般是以選修課的形式出現,課時數量較少,且地方高校創(chuàng)業(yè)教育沒有建立完善的教師績效考評機制,導致創(chuàng)業(yè)教育師資與實際所需嚴重失調。其次,創(chuàng)業(yè)教育師資質量不高。創(chuàng)業(yè)教育涵蓋學科知識廣泛,實踐性強,對教師提出了較高的要求,需要從事創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要具備全面的創(chuàng)業(yè)基礎知識,而且要有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經驗,具備創(chuàng)新素質和較高的綜合能力。但目前擔任地方高校創(chuàng)業(yè)教育的師資一般是大學生就業(yè)指導教師以及工商或企業(yè)管理學科的專職教師,主要來自就業(yè)指導部門和商學院。他們開展的創(chuàng)業(yè)教育研究,或偏于理論,或偏于實踐,導致創(chuàng)業(yè)教育的理論傳授和實踐指導難以有效結合。五是創(chuàng)業(yè)教育課程管理和評價機制有待健全。對創(chuàng)業(yè)課程的反饋評價體系和其他課程評價體系混為一談,沒有適合創(chuàng)業(yè)課程的評價體系的存在,不利于創(chuàng)業(yè)課程的改進和提高。
而對于獨立學院的創(chuàng)業(yè)教育而言,大多數學校屬于剛剛起步或者是空白。它的創(chuàng)業(yè)教育要規(guī)避各大高校創(chuàng)業(yè)教育的問題,學習各大高校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)點,創(chuàng)建出適合獨立學院學生發(fā)展的創(chuàng)業(yè)課程體系。天津師范大學津沽學院的創(chuàng)業(yè)課程教育為起步的初期,尚在摸索階段。帶著問題投入到本校創(chuàng)業(yè)課程設置的研究中,本次研究在天津師范大學津沽學院的大學生中隨機發(fā)放問卷共65份,收回問卷65份,有效問卷60份。
符合小樣本數量,具有一定的推論性。調研內容主要涉及本校學生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)問題研究和課程設置內容、方法和形式的研究。調研結果力求找到適合獨立學院學生自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)課程模式。一是在創(chuàng)業(yè)意向方面。被調查人員中28.3%正在創(chuàng)業(yè)中,而影響這些人創(chuàng)業(yè)的最主要原因38.9%的人選擇了受周圍朋友的帶動,遠遠高出其他原因??梢娡吶后w是影響大學生是否創(chuàng)業(yè)的最主要原因。在調研中79.3%的人是具有創(chuàng)業(yè)意愿的,而沒有選擇創(chuàng)業(yè)的原因集中在創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)資源的缺失。在問到他們傾向于選擇何種創(chuàng)業(yè)項目時,37.3%的人選擇新興產業(yè)項目,占比最大。二是在創(chuàng)業(yè)課程設置方面。45%的學生希望創(chuàng)業(yè)課程以選修課的形式出現,55.9%的學生希望創(chuàng)業(yè)課程在四年的大學生活中進階式的開展。大多數的同學更傾向于案例講授、課堂自由討論和啟發(fā)式教學的模式。在與創(chuàng)業(yè)課程配套的相關創(chuàng)業(yè)工作的設置中,按照必要程度進行劃分,同學們覺得學校應該聯(lián)系各行業(yè)相關企業(yè)提供實習機會非常必要,占到了50%。其次創(chuàng)業(yè)資金的支持和創(chuàng)業(yè)前沿知識的講授也非常必要,都占到了30%以上。同時,建立專門的創(chuàng)業(yè)指導小組和創(chuàng)業(yè)課程的教學評價體系也是比較必要的。
綜上,基于目前全國高校創(chuàng)業(yè)課程的相關問題和獨立學院學生對創(chuàng)業(yè)課程的相關要求,我們可以看出以下幾點:一是獨立學院學生大部分人都有創(chuàng)業(yè)意向,并且同輩群體的影響作用是非常巨大的。因此,創(chuàng)業(yè)社團的建立和發(fā)展在獨立學院創(chuàng)業(yè)教育的設置非常重要,要建立起學生間的青創(chuàng)集體,不斷激發(fā)這個群體的能力和擴大這個群體的影響力,讓其在高校的創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮自己的作用。二是獨立學院的創(chuàng)業(yè)課程設置應該貫穿大學生四年的大學生活,更多地以選修課的形式讓對創(chuàng)業(yè)有興趣的同學參與進來。在課堂上更多地采用案例教學、啟發(fā)式教學和課題自由討論的形式,充分激發(fā)起同學們的創(chuàng)意和激情。三是要啟動創(chuàng)業(yè)指導小組的建制,組成成員可以有校外聘請的企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)社團的學生代表以及學校創(chuàng)業(yè)管理老師等等。創(chuàng)業(yè)指導小組要提供融資渠道,打通與企業(yè)的通道,同時也到組建起實習崗位基地,真正實現企業(yè)實習學習、創(chuàng)業(yè)知識學習、優(yōu)秀隊員組隊、融資渠道暢通等一條龍的服務。獨立學院的創(chuàng)業(yè)教育要一步步走、一個階段一個階段的發(fā)展,從創(chuàng)業(yè)教育的一般規(guī)律中逐步找到自己的獨特性,方能走出一條適合培養(yǎng)應用技術創(chuàng)新性人才的新路子。
參考文獻:
[1] 劉芬.高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置實證研究[D].暨南大學,2008.
[2] 李艷艷.地方高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置研究[D].山東師范大學,2015.
[3] 向東春.大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置研究[D].中南大學,2003.
[4] 李靜薇.創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向的作用機制研究[D].南開大學,2013.