徐艷偉

【摘 要】文章采用觀察法和比較分析法發(fā)現(xiàn)邊緣區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總體偏差，從教師心態(tài)、學(xué)生自己和教室座位編排三個方面來分析其成因，并且在此基礎(chǔ)上，從教師角度提出端正心態(tài)、體現(xiàn)教學(xué)公平、掌握多種座位編排方法等提高教室邊緣區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效建議。

【關(guān)鍵詞】教室邊緣區(qū)學(xué)生 學(xué)習(xí)成績 現(xiàn)狀 成因 改進(jìn)建議

在當(dāng)下以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯慕逃u價制度下，在課堂學(xué)習(xí)活動中往往有一些由于學(xué)習(xí)成績落后、性格孤僻或行為違規(guī)等因素而被主流學(xué)生群體和教師所忽視的處于群體邊緣的學(xué)生，他們也是一群很容易被教育遺忘的群體，也稱為邊緣化學(xué)生。處在這個學(xué)習(xí)區(qū)域，學(xué)生的心理體驗比較消極，這樣不僅直接影響了他們的學(xué)習(xí)效果，而且還對其個性以及今后的人生道路產(chǎn)生消極的影響[1]。在調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)不少教室邊緣區(qū)的學(xué)生上課的態(tài)度以及與教師的互動遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于前排和中排的學(xué)生，且邊緣區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差于其他位置的學(xué)生；也發(fā)現(xiàn)教室最后一排位置的學(xué)生變化很小，只是前面的座位進(jìn)行輪換。班級學(xué)生座位排列的空間形式，潛在地影響著整個課堂氣氛，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與產(chǎn)生著不同程度的影響，尤其是教師不當(dāng)?shù)淖痪幣乓约皩吘墔^(qū)學(xué)生的冷漠會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更差。鑒于此，有必要對教室邊緣區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行研究。本研究將對教室邊緣區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀、成因進(jìn)行分析，并從教師角度提出一些合理的建議，以便為一線教師的課堂教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。

一、教室邊緣區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀

（一）教室邊緣區(qū)學(xué)生內(nèi)涵界定

教室的座位分布一般是縱向的，大體可分前排、中排、后排。本研究中將后排、兩邊座位區(qū)稱為邊緣區(qū)，將中間座位和前排座位稱為活動區(qū)，并且將教師講課容易習(xí)慣性忽視和顧及不到的地方，也稱為邊緣區(qū)（如圖1陰影部分）。

（二）教室邊緣區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)成績也稱考試成績，亦指學(xué)習(xí)所取得的成就、收獲，通常指的是學(xué)生卷面考試成績，用數(shù)字表示。學(xué)生考試成績的高低一定程度反映了教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果把課堂比作一個活動的場域，邊緣化學(xué)生的課堂境遇就表現(xiàn)為：“希冀進(jìn)場，卻被排除在場外；雖在場內(nèi)，卻不被場內(nèi)接納；表面在場，實際卻不在場?！盵1]在××小學(xué)隨機抽取了10個班學(xué)生為研究對象，以2015—2016學(xué)年度第一學(xué)期的期中、期末學(xué)生考試成績的平均成績?yōu)檠芯績?nèi)容，教室邊緣區(qū)81.22%學(xué)生的學(xué)習(xí)成績低于班級內(nèi)平均成績，班級內(nèi)學(xué)科成績后幾名的學(xué)生幾乎都在教室邊緣區(qū)坐著，甚至有3個班后幾名學(xué)生的位置一學(xué)期沒有發(fā)生任何變動。總之，教室邊緣區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總體偏差，處于中下等。

二、教室邊緣區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的成因分析

教室邊緣區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總體偏差，究其原因是有很多的，總體來說可以從三個方面分析。

（一）教師的功利主義心態(tài)在作祟

每個學(xué)生都是有差異的，但是教師絕不能承認(rèn)有差生?！白痪幣潘凵涑鰜淼膯栴}，往往不是學(xué)生的問題，而是班主任自身的問題。班主任無疑是一個班的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，但這并不意味著班主任就擁有生殺予奪的權(quán)力，班主任的任何作為就具有無上的權(quán)威，甚至于需要學(xué)生無條件接受。粗暴的管理方式只會帶來學(xué)生表面上的順服，而不是發(fā)自內(nèi)心的誠服?！盵2]學(xué)生一旦犯錯，便會“搬進(jìn)”邊緣區(qū)，這樣，他們會被同學(xué)用異樣的眼光看待，會被孤立，對自己不自信，甚至?xí)俜父蟮腻e誤或成績一落千丈。也有教師以學(xué)生某科考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)安排座位，邊緣區(qū)的學(xué)生一旦被貼上了“差生”的標(biāo)簽，就會惡性循環(huán)。相反，他們往往更需要教師細(xì)心的教導(dǎo)。教師也是社會中的一分子，總是會受到領(lǐng)導(dǎo)、朋友、同事以及親戚的委托，學(xué)生座位安排的主導(dǎo)權(quán)還是在教師手里，于是教師迫于壓力給學(xué)生調(diào)換座位，而那些為改變座位環(huán)境的學(xué)生所做的努力，在他們看來卻成了徒勞。

不管什么樣的座位安排模式，好的位置總是很有限的，那么就注定會有人坐在邊緣區(qū)。教師總是偏愛于好學(xué)愛問的學(xué)生，而對于差生則不聞不問，一味地尋求優(yōu)生獲得知識內(nèi)容的快感，卻不能發(fā)覺后進(jìn)生們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的困惑與無知。

（二）學(xué)生自我的邊緣化

曾有這樣一篇報道：“杭州一名10歲小學(xué)生耗時5個月在教室墻上挖出46厘米的深洞，而這個洞也是從五個月前他被指定坐在最后一排開始的。該名學(xué)生說，坐在最后，老師不容易看到，他可以做很多事情，除了挖洞，還畫漫畫，夏天的時候，在課桌里面斗蛐蛐。但他做作業(yè)邊上沒人，也沒人說話，班里同學(xué)都覺得他是特別的人，小組活動他都沒隊。因為成績差，還影響了同學(xué)的成績，老師因此把他安排在最后?！盵3]這不得不讓我們思考，為什么會出現(xiàn)這樣令人不可思議的事情？學(xué)生也很聰明，很容易從座位安排中看出教師對自己的態(tài)度。一旦老師放棄了自己，從別人那里得不到對自己的肯定，便很難再建立信心，慢慢地就自我邊緣化，不再參與到任何教學(xué)活動中。

在調(diào)研時，筆者聽了該班一節(jié)語文課。在上課過程中，舉手回答問題的學(xué)生主要集中在活動區(qū)。最后一排一節(jié)課結(jié)束都沒有一個人舉手回答問題，倒數(shù)第二排則有一名學(xué)生期間舉手回答。對于教師的提問，活動區(qū)的學(xué)生反應(yīng)很快；相反，邊緣區(qū)的學(xué)生稍微跟不上教師的節(jié)奏。教室前排和中間的學(xué)生由于距離教師近，常有更多的機會回答教師各種正式的或非正式的提問，與教師的交往更隨意，感情也更融洽，因而他們得到表揚、鼓勵的機會很多，所受的間接影響也較多。這一切，使學(xué)生更容易產(chǎn)生自我激勵、自我提高，獲得優(yōu)異成績和熱愛學(xué)習(xí)的強烈動機。而后排學(xué)生由于離教師遠(yuǎn)，便沒有了這種位置的優(yōu)越性，他們與教師的交往比較正式，更多的是受教師的直接影響。他們在回答問題時，一旦支吾其詞、含糊不清或遲疑不決，教師很快便打斷他們。而同樣的情況發(fā)生在前排學(xué)生身上，教師則寬容得多[4]。尤其是經(jīng)驗不足的年輕教師，在這種情況下，為了使課堂順利地進(jìn)行下去，就更傾向于選擇活動區(qū)的學(xué)生提問。教師對學(xué)生的關(guān)注度越低，那么學(xué)生的自我邊緣化越強。學(xué)生的自我邊緣化就相當(dāng)于學(xué)生已經(jīng)自己放棄自己，潛意識對自己進(jìn)行否定，那么他對生活、對學(xué)習(xí)的態(tài)度將是非常消極的。

（三）學(xué)生座位安排得不合理

教室座位的合理安排對學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理及人際關(guān)系都會產(chǎn)生較大的影響。安排座位時要考慮最重要的四個影響因素：身高、視力、成績和性格。而在研究中發(fā)現(xiàn)，6成以上的班級僅以學(xué)生學(xué)習(xí)成績排位。教師看著成績單，由高到低，依次叫學(xué)生進(jìn)教室選座。成績好的學(xué)生會選擇好位置，以利于下一次獲得更好的成績，而后面進(jìn)來的學(xué)生只能選擇教室兩邊甚至后面的座位。這樣的座位一坐就是一學(xué)期。學(xué)期中若有坐在前面的學(xué)生犯錯，就會被安排到后座，打入“冷宮”。教師認(rèn)為這種按成績和品德安排座位是一種激勵措施，讓成績差的學(xué)生擁有上進(jìn)心，爭取下次坐到前面?？墒?，效果卻恰恰相反，成績優(yōu)秀的學(xué)生為了下次坐上好座位頂著巨大的壓力學(xué)習(xí)，而差生坐到了后面，缺乏教師的監(jiān)管，對學(xué)習(xí)更加松懈。大多數(shù)學(xué)生對于按成績好壞編排座位是相當(dāng)反感的。按成績編排座位會使班級出現(xiàn)小團體現(xiàn)象，學(xué)生間接性地被分為三六九等，好成績的學(xué)生成績更好，而差成績的學(xué)生成績更差，從而使班集體同學(xué)之間的交流存在一定的問題[5]。

還有2個班的教師隨意編排座位。有的教師擔(dān)心男女生坐在一起會有很多交流的機會，產(chǎn)生一些曖昧的情愫，因此把男女生單獨分開，防止這樣的事情發(fā)生；有的教師一次性將學(xué)生按照高矮進(jìn)行排座后就再也不動他們的座位了，對學(xué)生的其他因素也沒有進(jìn)行綜合考慮；有的教師為了省事，讓學(xué)生在不加任何附加條件下自由選座，這樣也極容易形成小團體，或者出現(xiàn)為個別位置而爭吵的現(xiàn)象。

三、提高教室邊緣區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的建議

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低受到多方面因素影響，但教師因素是最主要的。因此，下面從教師角度提出建議。

（一）端正教師自我心態(tài)

無論怎樣的座位安排模式，總是會存在邊緣區(qū)學(xué)生。教師應(yīng)該關(guān)懷邊緣區(qū)學(xué)生，時常提醒自己注意邊緣區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)以及各種小動作，讓學(xué)生忽略座位環(huán)境對自己成績的影響。教師應(yīng)該端正自己的心態(tài)，不能為了名利而偏愛一部分學(xué)生，應(yīng)該平等看待優(yōu)生與后進(jìn)生，不要忙于追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視后進(jìn)生。教師經(jīng)常給予邊緣區(qū)學(xué)生問候和關(guān)愛，一個不經(jīng)意的關(guān)心，可能就成為學(xué)生好好學(xué)習(xí)的無限動力。教師還應(yīng)該調(diào)動起邊緣區(qū)與活動區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教室中的每一位學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動中來。既然選擇了教師這個職業(yè)，就應(yīng)該全身心地投入其中，為每一位學(xué)生的健康發(fā)展盡自己最大的努力。

（二）座位滾動一視同仁

“教室座位作為一種教育資源，其本身又影響著學(xué)生享受教育資源和獲取教育機會是否均等，因此，作為一名教育工作者，尤其是班主任，更應(yīng)合理安排教室座位。”[6]座位安排不當(dāng)對邊緣區(qū)學(xué)生有很大的負(fù)面影響。而現(xiàn)在大部分教室座位只是簡單的周期前后滾動，而兩邊座位的學(xué)生依舊一直坐在兩邊，這樣長久下去，學(xué)生可能會變斜視，影響身體發(fā)育。也有一部分教師為了保證課堂紀(jì)律，放棄了一些學(xué)生，讓他們一直坐在最后一排，即使座位滾動，他們也是不變的。這些做法都是不可取的?？梢宰寣W(xué)生座位周期性地先進(jìn)行前后滾動，在周期前后滾動間隔中間再穿插左右滾動。比如，坐在第一排的學(xué)生一周后向第二排移動，以此類推。這樣循環(huán)下去，人人都可以在滾動中坐到不同的位置。班級中可能有一些視力不好的學(xué)生，可以將他們安排在同一桌，在滾動的時候就給他們一個“特權(quán)”，僅在前后左右四排進(jìn)行滾動。再比如針對個子較高的學(xué)生，可以將他們安排在后排進(jìn)行滾動。這樣的安排方法相信可以做到公平，統(tǒng)籌兼顧。

（三）科學(xué)合理編排學(xué)生座位

班級學(xué)生的座位編排方式，在不同方面影響著整個課堂。教室座位的編排對學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與度產(chǎn)生著不同的影響。

1.互補搭配法?！懊總€學(xué)生都有其自身特點，學(xué)生之間的差異是非常明顯的。學(xué)生的差異是一種重要的教育資源，差異教學(xué)強調(diào)要尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，學(xué)生的差異也為學(xué)生之間的相互促進(jìn)創(chuàng)造了有利條件?！盵7]要運用好互補搭配法，教師需要提前做足功課，去了解每一位學(xué)生。把兩個互補的個體放在一起，其中任何一個都必定會受到另外一個影響。如，根據(jù)學(xué)生的個性來進(jìn)行座位搭配。一個班級里面總有一些好動愛鬧的學(xué)生，還有一些安靜的平時在班級不愛說話的學(xué)生，可以將他們搭配在一起，以好動生去鼓勵安靜生積極參加課堂活動，回答問題，做到動靜結(jié)合。

2.座位命名法。座位命名是指對教室內(nèi)不同位置的座位給予不同命名。如可以將角落的座位命名為“獎勵座”，如果某位學(xué)生自告奮勇選坐這個位置，那么他首先可以得到教師的一朵小花獎勵；并且坐在角落位置可以清楚地看到課堂上坐在前面的學(xué)生的言行舉止，從而幫助教師監(jiān)督其他學(xué)生是否犯錯，將學(xué)生所犯錯誤及時報告給教師，可以再得一朵小花。積滿五朵小花的時候，教師可以獎勵學(xué)生一個小禮物。但是如果這位學(xué)生在坐在“獎勵座”期間自己犯了錯或是成績后退，將會被隨時換離這個座位。學(xué)生對于教師的獎勵是很渴望的，監(jiān)督別人的同時也能監(jiān)督自己，所以這個角落的座位會變得有意義。在教室中間可以設(shè)置“進(jìn)步座”，這個“進(jìn)步座”不是讓成績進(jìn)步的學(xué)生坐的，相反，是讓學(xué)習(xí)成績后退或者上課容易走神的學(xué)生坐的。在這個座位的周圍安排學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生；上課期間教師也容易觀察到學(xué)生是否走神，以便及時提醒。還可以設(shè)立“衛(wèi)生座”，這個座位靠近講臺，可以安排一些平時好動、學(xué)習(xí)成績不好但是勞動積極的學(xué)生。坐在這個座位，學(xué)生方便幫助教師擦黑板，收拾講桌，做得好可以得到小花獎勵。相信這樣充分利用學(xué)生的個性差異科學(xué)合理安排座位能夠取得很好的效果。

總之，研究教室邊緣化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀，幫助他們走出學(xué)習(xí)邊緣狀態(tài)，重新融入課堂學(xué)習(xí)活動之中，這是教育公平視域下每一位教師都應(yīng)該關(guān)注與深入思考的重要問題。教師可以充分利用這個不起眼的教學(xué)環(huán)境讓自己的教育工作做得更加出彩。

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