王云龍++邵文姍++屈菲菲++李亞利++高新++張璐

【摘要】在高等教育中打破傳統(tǒng)的教育模式，構(gòu)建具有時(shí)代氣息及實(shí)踐指導(dǎo)意義的“工作坊模式”，對(duì)于指導(dǎo)高校學(xué)生情緒調(diào)節(jié)，和諧人際關(guān)系以及進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)等都具有重要的價(jià)值。文章正是著眼于“工作坊模式”對(duì)高校學(xué)生心理素質(zhì)水平提升的價(jià)值，從其對(duì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)、人際關(guān)系建立及就業(yè)指導(dǎo)三方面的影響探討了這一模式的作用及列舉了相應(yīng)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】工作坊模式；調(diào)節(jié)情緒；人際關(guān)系；就業(yè)指導(dǎo)

伴隨人才競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的到來(lái)，高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，不僅僅要注重文化知識(shí)的傳輸，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)其心理素質(zhì)的培養(yǎng)。唯有具備良好的心理素養(yǎng)水平，高校學(xué)生才能調(diào)控自我情緒、構(gòu)建和諧人際關(guān)系以及具備良好的就業(yè)能力。

打破傳統(tǒng)教育模式，踐行當(dāng)前較為流行的“WORKSHOP”模式，可以將高校學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)激發(fā)，通過(guò)師生之間以及生生之間的平等對(duì)話，營(yíng)造民主和諧的氛圍，高校學(xué)生在參與互動(dòng)的過(guò)程中，便可以對(duì)客觀規(guī)律產(chǎn)生一種認(rèn)同感，進(jìn)而對(duì)主觀世界產(chǎn)生一種自發(fā)改變的意識(shí)，這一教育模式其理論基礎(chǔ)為團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，側(cè)重在師生互動(dòng)中將學(xué)生積極參與的興趣激發(fā)出來(lái)，變理論為實(shí)踐，從而將高校學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平不斷提高。

一、強(qiáng)化高校心理素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

21世紀(jì)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平更為提升，人才的競(jìng)爭(zhēng)成為個(gè)體之間、乃至各國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)趨勢(shì)，作為未來(lái)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中堅(jiān)力量的高校大學(xué)生，唯有具備過(guò)硬的心理素質(zhì)，才能更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。但是，當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、人際關(guān)系能力甚至未來(lái)的就業(yè)能力等總體而言，較為薄弱，實(shí)施心理素質(zhì)教育當(dāng)中有很多環(huán)節(jié)和當(dāng)前學(xué)生實(shí)際存在很多出入。所以，著眼于當(dāng)前高校學(xué)生實(shí)際，施教者在教育過(guò)程中制定出更具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的教育模式十分必要，在這樣的背景之下，“工作坊”模式便成為當(dāng)前高校最重要的教育形式之一。

二、“工作坊模式”的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“工作坊學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)了互動(dòng)性、體驗(yàn)性以及參與性特征。一般而言，其團(tuán)體成員人數(shù)為10人到30人不等，團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)核心也叫主持人，一般由一位于某方面經(jīng)驗(yàn)豐富的個(gè)體擔(dān)當(dāng)，通過(guò)主持人的指引，借助互動(dòng)、探討等多樣化的形式，令團(tuán)體成員都能針對(duì)已定的某話題進(jìn)行互動(dòng)探討，這種組織模式即“工作坊模式”。

“工作坊模式”其突出特征即為對(duì)參與者形成一種吸引力，激發(fā)主觀思索，激發(fā)師生、生生之間的互動(dòng)，幫助個(gè)體更好的成長(zhǎng)，實(shí)施環(huán)節(jié)借助實(shí)證分析、扮演角色、彼此共享、小組討論、教師評(píng)點(diǎn)等和諧的練習(xí)形式，將學(xué)生的參與意識(shí)激發(fā)出來(lái)，促使參與者在互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)體之間的交流、協(xié)同思索、策劃出實(shí)施方案，并付諸實(shí)際，個(gè)體之間的協(xié)作，是一種變向的人際交往形式，參與者為了更好的與他方協(xié)作，必然要調(diào)控自我情緒，最終將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，自當(dāng)有利于大學(xué)生未來(lái)順利就業(yè)。

三、“工作坊模式”效用及應(yīng)用

（一）滲透理念，調(diào)節(jié)個(gè)體情緒

“工作坊模式”下的主要構(gòu)成元素為主持者、參與人及促進(jìn)主體。我們所探討的高校“工作坊模式”下的主持者是整個(gè)模式實(shí)施的引導(dǎo)者，其擔(dān)當(dāng)主體為輔導(dǎo)員和教師。這一模式下，施教者不僅僅是要傳輸知識(shí)理念，更需要將對(duì)團(tuán)隊(duì)咨詢(xún)的理論及相應(yīng)技巧傳輸給參與主體，使得大學(xué)生懂得自我情緒調(diào)控的價(jià)值。因此，擔(dān)任這一主持角色的施教者自我首先應(yīng)當(dāng)具備良好的情緒，擁有樂(lè)觀、熱情的性格，具備較強(qiáng)的親和能力，能夠?qū)W(xué)生的人格等予以尊重，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候需要有一定的風(fēng)趣特征。由此，師生之間才能進(jìn)行輕松的交流，學(xué)生也會(huì)在主持者的引導(dǎo)下，將學(xué)得的理論內(nèi)化為自我能力，學(xué)會(huì)自我情緒調(diào)節(jié)的技巧，最終實(shí)現(xiàn)該教育模式下的良好成效。

（二）互動(dòng)參與，和諧人際關(guān)系

“工作坊模式”下，學(xué)生置身于可感的情境，得到參與的機(jī)會(huì)，在一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍下，形成一種強(qiáng)大的動(dòng)力源，彰顯協(xié)作特征，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。對(duì)于施教者而言，需要懂得走進(jìn)學(xué)生身邊的價(jià)值，可以借助問(wèn)卷調(diào)查等形式，將大學(xué)生感興趣的問(wèn)題予以匯總，從而更好的激發(fā)學(xué)生參與的興趣；對(duì)于高校學(xué)生而言，學(xué)與人相處的技能，才是走進(jìn)社會(huì)的重要武器，這就需要參與者緊隨施教者的引導(dǎo)，融入“工作坊模式”之中，在民主化的訓(xùn)練互動(dòng)中，獲得自我能力鍛煉的機(jī)會(huì)，從而令團(tuán)隊(duì)之間的人際關(guān)系更為和諧。

（三）著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，利于就業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)前高校中的公共課包括大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，這一公共課的設(shè)置，凸顯了就業(yè)對(duì)大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的意義。“工作坊模式”之下，深化對(duì)大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)，可以將受教者對(duì)職業(yè)生涯的關(guān)注意識(shí)不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生確立科學(xué)的就業(yè)觀，通過(guò)施教者的積極引導(dǎo)，令高校學(xué)生能夠科學(xué)地對(duì)自我未來(lái)職業(yè)予以規(guī)劃，同時(shí)在對(duì)就業(yè)指導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將就業(yè)能力水平不斷提高。“工作坊模式”下的就業(yè)指導(dǎo)教育，不但包含傳輸知識(shí)，同時(shí)包含培養(yǎng)技能等內(nèi)容，通過(guò)巧妙引導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生以往不科學(xué)的就業(yè)觀念，對(duì)大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)有著不容小覷的作用。

“工作坊模式”下的就業(yè)指導(dǎo)教育，不但需要師生各自明確自我角色特征，還需要所有參與其中的個(gè)體都能意識(shí)到自我主體特征之外的團(tuán)體特征，促令個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。處于“工作坊模式”下，施教者不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)信息的提供主體，同時(shí)也是積極的輔助、引導(dǎo)、及參與主體，因此，施教者應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)受教者意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)的價(jià)值，掌握參與就業(yè)的一些具體細(xì)節(jié)；受教者也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到“工作坊模式”下的就業(yè)指導(dǎo)，自身便是體驗(yàn)及參與主體，遇到相應(yīng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)，并配合施教者的分析及指導(dǎo)，將“工作坊模式”下所確定的主題作為探究中心，勇于剖析自我，積極實(shí)踐，認(rèn)真調(diào)研，分享成果，從而不斷強(qiáng)化自我就業(yè)能力。借助“工作坊模式”，可以令受教者明確自身所需，客觀的評(píng)析自我水平，科學(xué)定位自我未來(lái)就業(yè)方向。

四、結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，當(dāng)代高校所實(shí)施的“工作坊模式”更為注重“人本”理念的落實(shí)，彰顯對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)創(chuàng)新了以往的對(duì)大學(xué)生的教育模式。但是，這一教育模式并非至臻完美，今后，相關(guān)的教育教學(xué)工作者還需要著眼學(xué)情及時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)不斷摸索，依據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的現(xiàn)實(shí)及大學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要將具有時(shí)代氣息的主題確定出來(lái)，并將授課策略予以改進(jìn)，最終令“工作坊模式”下的教育方式更為科學(xué)，借助多樣化的形式，將授課內(nèi)容形成具備各自主題的模塊，最終令高校學(xué)生收獲樂(lè)學(xué)的體驗(yàn)。

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