王龍

【摘要】針對小學生自我意識發(fā)展的特點，在小學體育教學中，培養(yǎng)學生自我意識要從細節(jié)、從小事做起，幫助學生認識自己，不能講更多的抽象理論，對低年級和中年級學生要求具體、直觀，對高年級學生，則要求他們用概括化的觀點看待自我，促使小學生自我意識達到一個新的水平。讓學生在體育活動中去體驗維護自我尊嚴的自我情感，作為支配他們參加體育運動的一項驅(qū)動力。

【關(guān)鍵詞】自我意識；正確發(fā)展；情感

（一）自我意識的培養(yǎng)以“尊”為重，從小事、細節(jié)做起，引導學生正確發(fā)展。

自我意識是人對自己的認識、體驗和調(diào)節(jié)，它是個性形成中的重要部分，它對興趣、能力、性格、情感和道德行為產(chǎn)生很大影響。小學生正處于社會自我形成的關(guān)鍵時期，自我意識的健康發(fā)展直接關(guān)系到他們健康個性的形成和社會化的順利進程。通過各種活動小學生逐漸對自己的社會屬性、社會地位有了一定的認識，形成了各種有關(guān)未來生活的理想，產(chǎn)生了自我實現(xiàn)的愿望與需要，并努力使自己的行為得到社會他人的贊許和尊重，力圖建立一個符合社會要求的自我。他們十分渴望得到教師和家長肯定，小學高年級學生也希望得到同學和朋友的接納和肯定。從總體上講，小學生自我意識的社會化程度有了較大的提高，但是仍然不夠客觀、全面，帶有明顯的主觀色彩。

在動作過程中教師可以多用些提示語言讓學生感受到教師的關(guān)心，多用激勵性語言與動作讓學生獲得自信等等。譬如，在多年的小學體育教學中，我發(fā)現(xiàn)動作速度與身體自尊、情緒穩(wěn)定性、外向性格和自信心呈正相關(guān)，中低年級男生表現(xiàn)尤其突出。因而，在體育教學中，我會有意識地適當給學生速度練習，增強學生的速度能力，尤其是運動能力略差的學生，我會用教師陪跑，提前停表等方式來增強學生的信心，對學生良好自我意識的培養(yǎng)起到了較好的促進作用。

（二）注重情緒的緩引，培養(yǎng)良好的性格。

小學生性格發(fā)展總趨勢是隨著年級升高而呈上升趨勢，但在各種具體的性格特征上卻有自己獨特的發(fā)展特點。小學生性格特征的總體發(fā)展是不穩(wěn)定的，從他們性格的態(tài)度特征上可以反映出來。小學生對現(xiàn)實的態(tài)度和觀念尚未形成。在對社會、對集體、對學習、對勞動或是對自己與他人的態(tài)度上，還很容易受暗示，模仿性很強，缺乏自我分析和自我寬慰的能力。在性格的情緒特征方面。小學生情緒特征在不斷發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，小學二年級時情緒的主導心境不是很好，這可能與其對學校生活尚未很好適應(yīng)有一定關(guān)系。從四年級到六年級，情緒的強度和持久性有了較快的發(fā)展，到小學六年級達到了高峰。

在體育教學中，常常會遇到學生情緒的不穩(wěn)定，這種不穩(wěn)定很容易引起學生之間的沖突，而教師處理沖突的方式對學生情緒與性格影響較大，“緩引”是一種較為有效的處理事件的方法。緩引是指通過合理運用各種“緩沖”縮小教育者與受教育者之間情感“隔閡”，緩和兩者間情感沖突，適時適地適度地進行引導，使兩者心靈與情感交流順利進行，達到教育目的。

（三）用鼓勵鑄就小學生堅強的意志品質(zhì)。

馬卡連柯：堅強的意志，不但是想什么就獲得什么的那種本事，也是迫使自己在必要時放棄什么那種本事…沒有制動器，就沒可能有汽車，而沒有克制也就不可能有任何意志。

小學生，尤其是低年級學生，意志的自覺性比較低，容易獨斷和受暗示。果斷性不強，常常表現(xiàn)出草率從事，魯莽決定的特點。雖然猶豫不決的表現(xiàn)不太多，但這并不說明他們很果斷，很可能是回避決策的自我防御。小學生的堅持性品質(zhì)不強，而見異思遷，做事虎頭蛇尾卻是常見的。另外，自制性品質(zhì)較差，任性沖動、怯懦在一些小學生身上常常表現(xiàn)出來。不過，觀察發(fā)現(xiàn)，到三年級，學生的自制性會有顯著的發(fā)展，而且會隨著年齡的增大，各種品質(zhì)逐步形成與發(fā)展起來。在小學生意志品質(zhì)發(fā)展的初期對他們施以引導、培養(yǎng)，將會對他們良好個性的穩(wěn)定性具有促進作用，而鼓勵是一種較為行之有效的方法。

心理學稱：意志對行動的調(diào)節(jié)有兩個方面的作用：一是發(fā)動，二是抑制。前者表現(xiàn)為推動人去從事達到一定的目的所必需的行動，后者表現(xiàn)為制止與預定目的相矛盾的愿望與行動。在體育教學中采用鼓勵方法，不僅推動學生去完成教學目標，而且減輕了學生在運動過程中因不適產(chǎn)生的懈怠、恐懼等不良心理反應(yīng)對學生的影響，這對學生克服困難的堅持性具有促進作用，隱性降低了運動的難度，同時鼓勵也成為學生對自己的堅持的動力，增強了他們克服困難的信心。如：在小學400米耐力練習中，在學生出現(xiàn)放棄后段跑之前（如跑得很慢甚至走），老師一句“你肯定能再跑**米”學生定會加快速度跑，在跑完全程之后，教師再在全班學生面前表揚，這會對學生今后的活動有較強的激勵作用，增強了學生體質(zhì)的同時，對其意志品質(zhì)的促進也是顯而易見的。

（四）教師的個性不但影響其自身教育教學活動的效果，而且影響學生個性的健康發(fā)展。

教師良好的個性是學生個性培養(yǎng)的最好教材。

教學是教與學的雙邊活動，教師的教不僅體現(xiàn)在教法上，更體現(xiàn)在教師的個性影響方面。瓦斯朋和希爾的研究表明，教師對學生個性的影響，取決于教師的個性類型與他所教的學生的個性類型。激情型教師不喜歡紀律約束，他們更注重學生的思想而不是學生本人，強調(diào)思考和推理的客觀性，從不掩飾自己的情感沖動，這種類型的教師最適合教遵從型和奮斗型的學生；自控型教師強調(diào)紀律約束，能理解學生，并對學生的情感變化非常敏感，這類教師相對來說適合于教任何類型的學生。畏懼型教師容易產(chǎn)生焦慮，行為穩(wěn)定性差，防御強，對自己的約束更嚴格，不喜歡靈活變通，這種類型的教師容易誘發(fā)學生的焦慮和防御反應(yīng)，教奮斗型學生的效果稍好一點。

在體育教學中，在很多方面都顯示出教師的個性，一個示范動作、一場教學比賽、一件應(yīng)急事件的處理以及師生關(guān)系等等，無不是教師個性的顯現(xiàn)。要培養(yǎng)學生良好的個性，教師首先要有良好個性的意識，不僅要有良好的專業(yè)知識與技能，而且要有較好的心理素質(zhì)，如調(diào)控體育課堂的自信、與人為善的性格、堅強的意志、穩(wěn)定的情緒，對體育教學良好的情感等等，作為體育教師要盡可能地用這些優(yōu)秀的品質(zhì)來要求自己，把教師的良好個性傳導給學生。

五、結(jié)束語

個性，作為人的特性，不會在短時間內(nèi)形成，培養(yǎng)良好的個性，在短期內(nèi)較難達到明顯的效果，它需要我們在長期的體育教學工作中，運用多種策略，疏導、緩引、鼓勵等方法交錯使用，才能讓學生成為有素質(zhì)、有個性的人才。

參考文獻：

[1]全國體育學院教材委員會.運動心理學.人民體育出版社，1995

[2]體育課程標準研制組編寫.體育（與健康）課程標準.湖北教育出版社，2002