馬莉娟

摘要：職業(yè)生涯教育在我國(guó)起步較晚，如今很多高校都開展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，我校該門課也走過了七個(gè)年頭，其中取得了有益的經(jīng)驗(yàn)，也暴露出問題，筆者針對(duì)我校開展此門課程的情況及存在的問題提出解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育；問題；對(duì)策

一、職業(yè)生涯教育的定義及發(fā)展

職業(yè)生涯一詞來(lái)源于英文“career”，根據(jù)《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”，可以引申為個(gè)人一生的道路或進(jìn)展途徑。職業(yè)生涯涵蓋了個(gè)體一生的發(fā)展歷程，它指一個(gè)人在一生中所從事工作，承擔(dān)職務(wù)的職業(yè)經(jīng)歷或相繼歷程，是伴隨個(gè)體終身的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。職業(yè)生涯教育的前身是職業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，是系統(tǒng)性、持續(xù)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育活動(dòng)，應(yīng)著眼于受教育者的終身發(fā)展。職業(yè)生涯教育的最終目的是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展，活動(dòng)之前要制訂有詳細(xì)的活動(dòng)方案或計(jì)劃，并緊緊圍繞最終目的而規(guī)劃、組織和實(shí)施的，同時(shí)，開展職業(yè)生涯教育的組織應(yīng)有固定的機(jī)構(gòu)、相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備、專業(yè)的人員、專門的活動(dòng)或教育場(chǎng)地等。

隨著時(shí)代和理論的發(fā)展，職業(yè)生涯教育逐漸登上了歷史舞臺(tái)。1971年，美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬倫（MarLand）博士正式提出了“生涯教育”觀念，標(biāo)志著美國(guó)現(xiàn)代職業(yè)生涯教育運(yùn)動(dòng)開始。而我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，清末明初，周詒春先生在清華大學(xué)做了一場(chǎng)關(guān)于職業(yè)的演講，并第一次將心理測(cè)試的手段引用到學(xué)生選擇職業(yè)當(dāng)中，這標(biāo)志著中國(guó)近代有組織的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)產(chǎn)生，后來(lái)職業(yè)指導(dǎo)在中國(guó)走過了一百多年的歷史，雖然取得了成績(jī)，但也存在一些問題。目前我國(guó)的職業(yè)教育也普遍存在問題，如果不能及時(shí)糾正，就會(huì)影響我國(guó)職業(yè)生涯教育的發(fā)展，影響大學(xué)職業(yè)生涯教育的效果。我們開展職業(yè)生涯教育，需要根據(jù)本門學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的需要，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，逐步發(fā)展出真正適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)生涯教育模式。

二、我校職業(yè)生涯教育課程的發(fā)展情況

職業(yè)生涯教育在我校稱為《就業(yè)指導(dǎo)》課，開始于2009年，最初由學(xué)校的輔導(dǎo)員擔(dān)任，成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)教研室，由經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的黎明老師負(fù)責(zé)。就業(yè)指導(dǎo)課的最初教學(xué)，對(duì)任課老師使用的是集體備課，相互說(shuō)課和聽課的方法進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容圍繞教研室討論出的提綱進(jìn)行，根據(jù)大一至大四四個(gè)年級(jí)學(xué)生不同的心理特征和不同的實(shí)際需要，提供不同的就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容。

最初進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課的教師人數(shù)有12人，主要由我校2008年和2009年招聘的輔導(dǎo)員擔(dān)任，承擔(dān)全校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課課程，該門課程共32個(gè)課時(shí)，上課時(shí)間由教研室與學(xué)校教務(wù)處協(xié)調(diào)商議，學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生可獲得2個(gè)學(xué)分。由于教師少，需要使用大階梯教室上課，學(xué)生又分屬不同院系和班級(jí)，此外還要避開如《思想政治教育》和《形勢(shì)政策》課等的安排，使得學(xué)生的上課時(shí)間很難計(jì)劃，經(jīng)常安排在周末或者周三下午等。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，2012年開始，此課程采用了學(xué)校統(tǒng)一授課和院系承擔(dān)部分教學(xué)內(nèi)容的方法授課，學(xué)校的統(tǒng)一授課主要還是由輔導(dǎo)員承擔(dān)，即便如此每次大課前的申請(qǐng)教室也是一個(gè)為難的事情，授課教師深切感覺到教學(xué)資源比較緊張。到了2013年，授課改為由各院系自己承擔(dān)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，筆者曾在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院從事輔導(dǎo)員工作，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院主要采取的辦法是調(diào)動(dòng)班主任和教研室主任為學(xué)生授課。2013年春季學(xué)期，為了規(guī)范就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)，學(xué)校在團(tuán)學(xué)工作部李輝部長(zhǎng)的牽頭下，帶領(lǐng)一批教師，在以前就業(yè)指導(dǎo)課程大綱的基礎(chǔ)上修訂編寫了適合我校教學(xué)的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教程》一書，編寫工作主要由我校部分學(xué)院學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員構(gòu)成，該書于2013年8月出版。2014年春季學(xué)期，學(xué)校根據(jù)此本教材，將教材里的章節(jié)分配給不同的輔導(dǎo)員講授，并做成錄播課程，以網(wǎng)絡(luò)授課形式進(jìn)行，該門課程共36個(gè)課時(shí)，每個(gè)學(xué)期都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)錄播課的時(shí)間，每一章節(jié)學(xué)習(xí)完成后有配套的網(wǎng)絡(luò)練習(xí)題，學(xué)期結(jié)束后學(xué)生自己完成網(wǎng)絡(luò)考試，再由各學(xué)院負(fù)責(zé)職業(yè)教育課的老師閱卷后給出分?jǐn)?shù)。錄播課程教學(xué)解決了場(chǎng)地和時(shí)間的問題，并沿用到現(xiàn)在。

三、我校職業(yè)生涯教育存在的問題

1.學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯教育重視不夠，投入不足

我校雖然已經(jīng)開始進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)教育課程，但對(duì)職業(yè)生涯教育的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)還不到位，主要表現(xiàn)在學(xué)校在該門課程的經(jīng)費(fèi)投入、機(jī)構(gòu)設(shè)置和教師配備不足上，在最初職業(yè)生涯教育的頭幾年，職業(yè)指導(dǎo)課沒有專門的教室，教研室和任課老師都曾有借不到教室，難以統(tǒng)一學(xué)生的上課時(shí)間而反復(fù)修改教學(xué)計(jì)劃的事情，很多時(shí)候，課程只能在周末進(jìn)行。另一方面，雖然三令五申課堂紀(jì)律，但學(xué)生到課情況還是不理想，也發(fā)生過學(xué)生在上課途中悄悄離開的事情，說(shuō)明無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生都沒有從思想上認(rèn)識(shí)到此門課程的重要性，都有認(rèn)知不到位的問題。

2.我校職業(yè)生涯教育課程教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不顯著

我校職業(yè)生涯教育課程主要以教師授課為主，側(cè)重于理論知識(shí)的講解和傳輸，學(xué)生缺乏實(shí)踐和體驗(yàn)環(huán)節(jié)，參與環(huán)節(jié)至多體現(xiàn)在求職簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)和課堂后作業(yè)練習(xí)，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到職業(yè)生涯教育課程在他們實(shí)際生活中的作用，表現(xiàn)出參與積極性不高，認(rèn)可程度低的特點(diǎn)，這些都致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。其次，“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教方法已無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生的實(shí)際操作能力沒有得到有效鍛煉，職業(yè)能力得不到提高，這對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)產(chǎn)生影響。

3.職業(yè)生涯教育師資配備不足，缺乏專業(yè)化

我國(guó)至今沒有與職業(yè)生涯教育相關(guān)的本科和研究生專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)化人才缺失，我校也同樣面臨此種尷尬。2009年起，我校從事大學(xué)生職業(yè)生涯教育的老師多為就業(yè)指導(dǎo)中心老師、輔導(dǎo)員、班主任兼職來(lái)做，雖然部分教師具備“職業(yè)指導(dǎo)師資格證”，但受到的專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)不多，總體缺乏職業(yè)生涯指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得教師的專業(yè)化程度不高，難以系統(tǒng)、高效、科學(xué)的開展學(xué)校的職業(yè)生涯教育課程。

4.職業(yè)生涯教育內(nèi)容不全面，難以全程化服務(wù)學(xué)生

職業(yè)生涯教育是綜合性的教育活動(dòng)，涉及到教育的眾多方面，內(nèi)容包括自我職業(yè)生涯意識(shí)，個(gè)人的性格特點(diǎn)及潛能，自我的職業(yè)定位、就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)心理、職場(chǎng)適應(yīng)性，就業(yè)政策和就業(yè)技巧等。

職業(yè)生涯教育是非常系統(tǒng)化的教育過程，我校的教育內(nèi)容或許能涉及到職業(yè)生涯教育的多數(shù)方面，但卻不能面面俱到，因?yàn)槭艿綆熧Y、地點(diǎn)的限制，我們的教學(xué)內(nèi)容只能采取集中時(shí)段、短期教育的方式進(jìn)行，教學(xué)時(shí)間難以保證，淺嘗輒止的教學(xué)很難將職業(yè)生涯教育的理念和思維教授給學(xué)生，不能較好的引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的職業(yè)生涯理論規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)人生，這種短期的培訓(xùn)不是我們所倡導(dǎo)的全程化服務(wù)理念，更不能看作是真正意義上的職業(yè)生涯教育，不利于學(xué)生的終身發(fā)展和潛能開發(fā)。

5.職業(yè)生涯教育流于形式，忽視個(gè)性化輔導(dǎo)

職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)需要因材施教的學(xué)科，它具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)人的個(gè)性、興趣特長(zhǎng)和職業(yè)傾向并不一樣。我校的職業(yè)生涯教育也走過了從集體教育到集體教育和分班教育相結(jié)合，最后到網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展過程，這樣的教育雖然普及了職業(yè)生涯教育理論，但實(shí)際對(duì)學(xué)生的幫助還是非常有限的，特別是網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，讓我們解決了教學(xué)資源緊缺的困難，但忽略了學(xué)生的實(shí)際需要和動(dòng)手能力培養(yǎng)，沒有面對(duì)面的教學(xué)過程，就不能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂反饋，不清楚學(xué)生的訴求，對(duì)不同專業(yè)、不同類別學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和分類研究指導(dǎo)就弱化了，這也導(dǎo)致了學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來(lái)的隨意性，在職業(yè)選擇上存在茫然感，不能正確評(píng)估自己的職業(yè)能力，也不知道適合自己的努力方向。

四、解決我校職業(yè)生涯教育的對(duì)策

1、加強(qiáng)重視，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的必要性

我校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯教育的宣傳工作，使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯教育的重要性和必要性，為學(xué)生在校學(xué)習(xí)職業(yè)生涯教育課程奠定基礎(chǔ)。“工欲善其事，必先利其器”，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠指導(dǎo)自己的將來(lái)的職業(yè)方向，避免初入職場(chǎng)的盲目和慌亂，讓學(xué)生相信一份清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自我，提前進(jìn)行職業(yè)興趣分析和未來(lái)職業(yè)定位，能幫助學(xué)生減少對(duì)將來(lái)職業(yè)的迷茫感，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和效率。另外，高校的職業(yè)生涯教育課程，豐富了學(xué)生就業(yè)的理論和技巧，是大學(xué)職業(yè)生涯教育成熟的一個(gè)標(biāo)志，可以提升學(xué)生的就業(yè)水平和學(xué)校的就業(yè)率。最后，作為高校就業(yè)指導(dǎo)工作重要的一項(xiàng)內(nèi)容：職業(yè)生涯教育在一定程度上豐富了就業(yè)指導(dǎo)工作理論的基礎(chǔ)和方法體系，是高校就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的標(biāo)志，積極有效的職業(yè)生涯教育將使大學(xué)生更高效的就業(yè)，提高就業(yè)水平和就業(yè)率，會(huì)提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。

2、創(chuàng)建職業(yè)生涯教育保障體系，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)水平

創(chuàng)建我校職業(yè)生涯教育課程保障體系，加大投入和扶持力度，完善教學(xué)軟硬件設(shè)施等，建立圍繞保障大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程開展而設(shè)置的機(jī)構(gòu)和人員，這些都是職業(yè)教育保障體系，關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃的順利完成。

在課程教學(xué)上，應(yīng)注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐、體驗(yàn)課程并重的教育理念，帶學(xué)生到與專業(yè)相關(guān)的公司、企業(yè)實(shí)習(xí)，了解相關(guān)專業(yè)工作的性質(zhì)和工作內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)興趣，了解從事該職業(yè)必備的技能，找出自己需要學(xué)習(xí)的職業(yè)技能和發(fā)現(xiàn)自身差距，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間更為高效的學(xué)習(xí)，為將來(lái)工作奠定良好基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍培訓(xùn)，實(shí)施專業(yè)輔導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)生涯教育教師是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要我們引進(jìn)專業(yè)化的人才來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面，可以對(duì)目前從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，獲取相應(yīng)的資格證書，使之具有專門的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)指導(dǎo)能力，成為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃上的好導(dǎo)師好幫手，再次，要聘請(qǐng)社會(huì)上或者企業(yè)里的兼職專家，不定期開展活動(dòng)，提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)服務(wù)；最后，可對(duì)學(xué)校相關(guān)教師進(jìn)行“通識(shí)教育”，使之成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)心者和支持者。

4、拓寬職業(yè)生涯教育的功能，樹立全程服務(wù)理念

職業(yè)生涯教育是是伴隨人一生的教育，也是貫穿整個(gè)大學(xué)時(shí)期的教育，它是一個(gè)系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的過程，我們這里全程服務(wù)的理念主要還是指大學(xué)四年持續(xù)的職業(yè)教育，我們需要按照不同的年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃需求設(shè)計(jì)不同的課程，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)、就業(yè)特點(diǎn)，開展不同的職業(yè)生涯教育課程，使學(xué)生充分了解自己的專業(yè)，了解自己的職業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)形勢(shì)，對(duì)穩(wěn)定新生入學(xué)后的情緒，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作技能，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和效率有較好幫助。

5、提供職業(yè)生涯教育咨詢，成立咨詢室

職業(yè)生涯教育涉及到的是人生的定位和職業(yè)的選擇，所以它的個(gè)性化服務(wù)很重要的，建立職業(yè)生涯教育的咨詢指導(dǎo)是非常有必要的。建議學(xué)?；蚋鞫?jí)學(xué)院可以建立職業(yè)生涯教育咨詢室，由專業(yè)教師解答學(xué)生的疑問，利用我們對(duì)當(dāng)下專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)前景和就業(yè)形勢(shì)及其他所掌握的情況，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)興趣、能力、職業(yè)傾向和個(gè)人性格進(jìn)行綜合分析，給學(xué)生提供有針對(duì)性指導(dǎo)和幫助。并可以根據(jù)咨詢中存在的普遍性問題，進(jìn)行專題講座或者主題班會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生的困惑得到更好的解決，另一方面，也利于職業(yè)生涯教育的老師更好的掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)和需求。

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