李永武

(公安邊防部隊高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)部文化基礎(chǔ)教研室，廣東 廣州 510663)

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【語言與文化】

維吾爾族學(xué)生漢語口語能力不足的原因及應(yīng)對措施

李永武

(公安邊防部隊高等專科學(xué)?；A(chǔ)部文化基礎(chǔ)教研室，廣東 廣州 510663)

維吾爾族學(xué)生大多數(shù)漢語基礎(chǔ)薄弱，需要在學(xué)習(xí)中不斷訓(xùn)練和提升。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往中往往因所處環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣和語言習(xí)慣不同遇到很多障礙，不利于自身漢語的學(xué)習(xí)和口語能力的提升。本文以維族學(xué)生的口語考試成績?yōu)樵疾牧线M(jìn)行分析，從而探析當(dāng)前維族學(xué)生漢語口語能力現(xiàn)狀、影響漢語口語能力因素，并探討維族學(xué)生提升漢語口語能力的策略。

維族學(xué)生；漢語口語；語義；詞匯；語法

一、維族學(xué)生漢語口語現(xiàn)狀

(一)漢語口語能力參差不齊，普遍較差

公安邊防部隊高等?？茖W(xué)校91名新疆維族學(xué)生口語成績優(yōu)、良、中、差比例見表1。

表1 維族學(xué)生口語平均成績優(yōu)良中差比

由表1可知，維族學(xué)生的漢語口語能力普遍較差。有的學(xué)生口語成績能達(dá)到99分、98分，但占比較小。有的學(xué)生只能得40分、30分，甚至更低，所以，維族學(xué)生的漢語口語能力參差不齊，普遍較差。

(二)語義理解能力薄弱

根據(jù)維族學(xué)生的口語成績看，維族學(xué)生不僅漢語口語能力較低，語義理解能力也普遍薄弱。從漢語閱讀考試成績看，大部分維族學(xué)生在漢語語義理解部分的得分偏低，只有少數(shù)學(xué)生語義部分得分較高。這說明，維族學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中，忽視了語義理解的環(huán)節(jié)。從實際情況看，大部分維族學(xué)生都將漢語學(xué)習(xí)的時間用在課堂學(xué)習(xí)和課后習(xí)題的練習(xí)中，極少通過閱讀課外讀物等方式來提升自身的漢語理解能力，而漢語口語能力在很大程度上與學(xué)生的漢語語義理解能力有關(guān)，理解能力弱，口語表達(dá)能力必然就跟不上進(jìn)程，也就難以講出一口流利的漢語。[1]

二、維族學(xué)生漢語口語能力不足的原因

(一)文化背景的影響

公安邊防部隊高等?？茖W(xué)校的新疆維族學(xué)生以維吾爾族為主，他們從小生活在本民族聚集的環(huán)境中，使用本民族語言，很少接觸漢語，所以對漢語感到非常陌生，接受起來比較困難。

1.漢維語言的發(fā)展歷史不同

我們知道，漢語的發(fā)源時間久遠(yuǎn)，早在公元前14到公元前11世紀(jì)的商朝就有了最早的漢字——甲骨文，此后漢語歷經(jīng)各個朝代，發(fā)展迅猛，而維吾爾語最早則是產(chǎn)生于公元8世紀(jì)，比漢語的誕生晚了2 000多年，后來又不斷被漢語等語言同化。截然不同的發(fā)展歷史，必然決定了兩個民族語言的大不相同。

2.語音、語法和詞匯量不同

漢語和維吾爾語不僅在發(fā)音方面有明顯的區(qū)別，在語法和詞匯方面差異也極大。維吾爾語的詞匯數(shù)量比漢語少，所以維吾爾族的學(xué)生要學(xué)習(xí)漢語就意味著要掌握更多的詞匯量，這樣學(xué)習(xí)的難度加大，而且在書寫方面，維吾爾語的寫字方式也與漢語不同，維族采用的是阿拉伯式的寫字方式，從右到左。由此可以看出，維吾爾族的學(xué)生要掌握漢語，首先就會面臨語言習(xí)慣方面的挑戰(zhàn)。[2]

(二)生活環(huán)境的影響

維吾爾族和漢族之間生活環(huán)境存在著巨大的差異，這也影響了學(xué)生掌握漢語的水平。新疆維吾爾族的生活區(qū)域主要集中在新疆境內(nèi)的天山以北和塔里木盆地周圍，地域遼闊但地形復(fù)雜。在漫長的歷史發(fā)展中，他們不斷適應(yīng)環(huán)境并進(jìn)行創(chuàng)造，逐漸形成了以農(nóng)業(yè)為主兼從事牧業(yè)的農(nóng)業(yè)生活，同時也形成了自身的一些風(fēng)俗和飲食習(xí)慣，而漢族則是一個典型的農(nóng)耕民族，漢族生活區(qū)域地勢平坦，自然生存環(huán)境較好，人們的生活相對安逸，自然形成了比較平和、求穩(wěn)重的個性。由于民族風(fēng)俗習(xí)慣和個性不同，維吾爾族學(xué)生思維意識也不同，這在很大程度上影響維吾爾族學(xué)生與漢族的文化交流，進(jìn)而影響他們學(xué)習(xí)漢語的進(jìn)程。[3]

(三)自身的影響

維族學(xué)生漢語口語能力的提升很大程度上取決于自身掌握語言的能力、努力程度、自信心等這些內(nèi)在因素，如果這些因素沒有進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，那么他們的漢語口水平就很難得到提升。

1.維族學(xué)生文化素質(zhì)影響漢語口語水平的提升

維族學(xué)生大多數(shù)來自牧區(qū)或偏遠(yuǎn)地區(qū)，生活條件普遍艱苦。自身受教育程度低，導(dǎo)致他們在接受漢語方面存在一些障礙，從而影響他們自信心的提升。一旦缺乏自信心，在與漢族學(xué)生進(jìn)行交流時就更加困難，不利于他們漢語口語水平的提升。[4]

2.維族學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)影響漢語口語水平的提升

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著驅(qū)動作用，引導(dǎo)和促進(jìn)著學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)，但很多維族學(xué)生進(jìn)校后，有的學(xué)生只將其看作是考試的工具，沒有認(rèn)識到漢語對今后工作和人際交往的重要性。這樣一來，學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)可能就比較低，動力也不足，很容易感到疲乏和倦怠，不利于他們漢語口語水平的提升。

(四)教師教學(xué)的影響

1.漢語教師責(zé)任心不強

維族學(xué)生有自身的特點和語言習(xí)慣，要想教好漢語，不僅要求教師具有較高的漢語水平，還要有較強的責(zé)任心，充分了解學(xué)生，從而找到教學(xué)的切入點和立足點。但是漢語教師在這方面卻比較欠缺。

2.漢語教師專業(yè)素質(zhì)有待提升

現(xiàn)在漢語教師的專業(yè)水平參差不齊，某些教師雖然自己的漢語水平比較高，但教授能力較弱，出現(xiàn)學(xué)生課堂聽不懂、課下不交流的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)效率低下。[5]

三、提高維族學(xué)生漢語口語能力的措施

(一)以文為本，補習(xí)漢語拼音

維族學(xué)生目前使用的教材是《大學(xué)漢語》，課文語言精煉，文筆優(yōu)美，讀來朗朗上口。教學(xué)中，教師可結(jié)合課文進(jìn)行范讀，學(xué)生朗讀，教給學(xué)生漢語拼音和語音變調(diào)等普通話規(guī)則，對發(fā)音困難的學(xué)生加以引導(dǎo)。同時，根據(jù)學(xué)生實際，印發(fā)普通話朗讀教材，指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，培養(yǎng)維族學(xué)生普通話語感和語音審美感。

(二)抓好課前“三分鐘”主題說話訓(xùn)練

課前三分鐘，讓學(xué)生講述自己感興趣的內(nèi)容，可以是簡短的新聞、逸聞趣事等。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，教師慢慢增加學(xué)習(xí)難度，要求學(xué)生用所學(xué)的單詞或成語，講述自己身邊發(fā)生的故事，這樣既鞏固了知識，也有效地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

(三)抓好課文內(nèi)容的說話訓(xùn)練

每篇課文，教師都要提出若干問題，學(xué)完課文后，再以問題的答案為線索，或者列出課文的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生用自己的話講述課文內(nèi)容。通過這種方法，可以很好地鍛煉學(xué)生口語語言的組織能力，促使學(xué)生大膽開口講漢語，克服交流時的膽怯心理。

(四)加大課堂口語訓(xùn)練

課堂口語訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)好漢語的重要舉措。在課堂教學(xué)中，有些課文故事情節(jié)生動清晰，教師可以指導(dǎo)學(xué)生編演課本劇，根據(jù)故事背景和人物特點設(shè)計對話內(nèi)容，然后讓學(xué)生表演；每堂課都要留出一定時間進(jìn)行討論和辯論，教師可選擇課文中有爭議的問題，鼓勵學(xué)生各抒己見，或圍繞一個題目大家自由發(fā)言，或分為兩方，有對立的論點，進(jìn)行辯駁。教師要適時啟發(fā)引導(dǎo)和鼓勵表揚，并且做好小結(jié)講評。[6]

(五)培養(yǎng)學(xué)生用漢語思維的習(xí)慣

在教學(xué)中，要堅持使用漢語的教學(xué)原則。對于遇到的難句、偏句、重點詞，用漢語很難解釋，這時要經(jīng)常用舉例、比較、直觀教學(xué)等方法，或者是肢體語言來解釋。通過多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生用漢語思維的習(xí)慣。

(六)營造良好的漢語會話外部環(huán)境

良好的漢語口語訓(xùn)練環(huán)境和氛圍是提高維族學(xué)生漢語口語水平的有效措施。宿舍是學(xué)生課下自由交流的一個很重要的環(huán)境。民漢學(xué)生合住，既可以使多元文化相互影響，促進(jìn)民族大融合，也可以促使維族學(xué)生用漢語表達(dá)自己的觀點和看法，提高其口語表達(dá)能力；也可組織觀看有大量人物對白的影視作品，學(xué)生模仿經(jīng)典對白，提高語言使用的準(zhǔn)確性；另外，學(xué)校要定期舉辦民漢聯(lián)誼、民漢合作辯論、主題班會等形式固定的活動，為民族學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)漢語的平臺。從而確保實現(xiàn)全員參與，提高維族學(xué)生漢語口語表達(dá)能力。[7]

(七)鼓勵學(xué)生自學(xué)、互學(xué)

自學(xué)就是要發(fā)揮學(xué)生“口袋書”和“隨身筆記”的作用。學(xué)生對所學(xué)的日常用語和熟語隨身記錄、隨身攜帶、隨時背記；互學(xué)要結(jié)合學(xué)生實際情況，建立民、漢學(xué)習(xí)小組，實行“一幫一”，幫在平時，學(xué)在平時。形成相互學(xué)習(xí)、相互提高，共克口語表達(dá)“難關(guān)”的良好氛圍。

(八)提升漢語教師專業(yè)的素養(yǎng)

一方面，教師要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，充分了解維族學(xué)生的情況，了解他們的民族特點、語言特點和風(fēng)俗習(xí)慣；另一方面，學(xué)校還應(yīng)該對漢語教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，加大“走出去”和“請進(jìn)來”的力度，多層次、多元化進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。在校內(nèi)，通過督導(dǎo)檢查、授課比賽等形式，全方位提升漢語教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力。[8]

[1]慕玉蘭.預(yù)科生課外閱讀狀況的調(diào)查分析[J].廣西教育，2011，(9)：116-117.

[2][3]呂必松.我對漢語特點的幾點初步認(rèn)識[J].海外華文教育，2001，(1)：2-7.

[4]汪學(xué)琴.在民族預(yù)科語文教學(xué)中塑造學(xué)生的健康人格[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011，(5)：73-75.

[5][7]邢小龍.試論漢語預(yù)科教學(xué)重點建設(shè)課程[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2004，12(4)：60-62.

[6]許輝.對高職民族預(yù)科生語文課程教學(xué)改革的思考與實踐[J].語文學(xué)刊，2013，(5)：126-127.

[8]蒙良秋.廣西少數(shù)民族預(yù)科生階段性管理策略探析[J].廣西教育，2010，(33)：66.

【責(zé)任編輯：周 丹】

2016-07-10

李永武(1978-)，男，新疆烏魯木齊人，講師，主要從事維族雙語教育研究。

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1673-7725(2016)09-0192-03