吳曉芳，曹鳳龍

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 蚌埠 233000）

基于關(guān)聯(lián)的研究生英語聽力教學(xué)模式研究

吳曉芳，曹鳳龍

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 蚌埠 233000）

通過闡述關(guān)聯(lián)理論在聽力理解中的運(yùn)用，探討了基于關(guān)聯(lián)的教學(xué)新模式,關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式中學(xué)生能夠主動(dòng)地建構(gòu)語境聯(lián)系，積極參與到聽力過程中，成為學(xué)習(xí)過程的主體?；陉P(guān)聯(lián)的聽力教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力。

關(guān)聯(lián)理論；聽力模式；研究生英語

羅伯特·加涅(R.M.Gagné)將學(xué)習(xí)過程按照從簡單到復(fù)雜分為八級(jí)，其中“刺激-反應(yīng)”的學(xué)習(xí)模式（Stimulus-response）為第二等級(jí)[1]。他認(rèn)為，不斷地重復(fù)操練在語言習(xí)得中是必要的，這樣學(xué)習(xí)者的語言能力會(huì)得到發(fā)展。受到此種理論的影響，目前大多數(shù)教師在課堂上的教學(xué)模式都是反復(fù)放錄音核對(duì)答案，這樣單一枯燥的學(xué)習(xí)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者主體認(rèn)知能動(dòng)性和主動(dòng)性無法得以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

1　關(guān)聯(lián)理論與聽力過程

語言交際是一個(gè)基于明示-推理（ostensive-inferential process）的動(dòng)態(tài)過程，而非靜態(tài)的解碼過程?！懊魇尽敝傅氖钦f話人“明確地向聽話人表示意圖的一種行為[2]。而“推理”則指聽話人根據(jù)說話人所傳達(dá)的明示行為，利用自己的認(rèn)知語境假設(shè)去推斷出說話人表達(dá)的暗含意義。說話人和聽話人主要是根據(jù)關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知模式而使交際活動(dòng)得以順利進(jìn)行的?！懊恳粋€(gè)明示交際行動(dòng)，都傳遞著一種假定：該行動(dòng)本身具備最佳關(guān)聯(lián)性”[3]。交際雙方借助話語和語境，找出其中蘊(yùn)含的最佳關(guān)聯(lián)，獲得最佳的語境效果，從而達(dá)到交際的目的。最佳關(guān)聯(lián)就是話語理解時(shí)付出有效的努力之后，獲得足夠的語境效果[4]。如果話語和語境的關(guān)聯(lián)越大，推理就越簡單，交際目的越容易實(shí)現(xiàn)；相反，如果話語和語境的關(guān)聯(lián)越小，推理就越困難，交際目的就越難實(shí)現(xiàn)。

因此，聽話人利用語境正確地推理，了解說話人的意圖對(duì)于交際的成功是極其重要的。Rost認(rèn)為聽力理解的過程要以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)。

1.1通過明示意義獲取意義

關(guān)聯(lián)理論中的交際活動(dòng)是一種明示-推理的過程，明示意義即說話人的字面意義。話語和語境的關(guān)聯(lián)很密切，聽話人不需要付出努力，能夠通過簡單的推理得出說話人的話語意圖。

Woman:I don’t understand why this self-study book doesn’t have answers to the questions.

Man:But it does.You can find them at the back of the book.

對(duì)話中女士說自己不明白為什么這本自學(xué)書沒有附問題的答案。男士的回答直接肯定了是有答案的，并且補(bǔ)充說明答案在書后。這樣，女士基本上不需要做任何推理就可以了解男士的話語意義。

1.2通過推理隱含意義獲取意義

實(shí)際話語交際中，說話人和聽話人由于受到語言文化背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)差異的影響，除了了解話語的字面意思之外，還需要考慮到話語中的隱含意義。這樣的隱含意義必須由聽話人根據(jù)關(guān)聯(lián)的強(qiáng)弱付出不同程度的努力去推理而獲得的。

（1）常識(shí)性推理

Man:I’ve had my new stereo for a whole week，but I haven’t yet figured out how to record a cassette.

Woman:Didn’t an instruction manual come with it?

男士說不知道如何使用新買的立體聲將磁帶錄下來。女士并沒有直接說明如何做，而是反問到買的時(shí)候沒有附操作說明書嗎？這樣男士會(huì)將女士話語中提供的語境假設(shè)與自己的語境假設(shè)相結(jié)合，便會(huì)有以下的假設(shè)：

a.I can find out how to record a cassette in an instruction manual.

b.Aninstructionmanualcomeswiththenewstereo.

一般來說，購買電子產(chǎn)品時(shí)會(huì)有產(chǎn)品使用說明書。男士通過語境的關(guān)聯(lián)以及常識(shí)性內(nèi)容，通過簡單的推理便能理解女士的話語含義，也就達(dá)到了語言交際的目的。

（2）語法推理

Woman:You don’t like boxing very much，do you?

Man:It’s far from being my kind of sports.

女士問男士是否喜歡拳擊項(xiàng)目，男士沒有直接回答而是用了far from這個(gè)短語，意思是“遠(yuǎn)非，完全不”。只有了解這個(gè)短語的含義，女士才能明白男士的意思，他對(duì)拳擊一點(diǎn)都不感興趣。

（3）委婉性推理

Woman:I’ve got two tickets to today’s game.Do you want to come along?

Man:It’ll be on television.Besides，it’s really too cold for me.

女士邀請(qǐng)男士去看比賽，男士沒有回答去或不去，而是說電視會(huì)有直播，而且外面太冷。女士由此可以做出以下假設(shè)：

a.The game will be broadcast on television.

b.The man will stay at home today because of the cold weather

雖然男士出于禮貌沒有直接拒絕女士的邀請(qǐng)，但女士可以通過假設(shè)得出男士不會(huì)接受邀請(qǐng)去看比賽的結(jié)論。女士需要對(duì)比假設(shè)與話語的關(guān)聯(lián)性得出話語的隱含意義。

2　關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用于聽力教學(xué)的新模式

2.1研究內(nèi)容

在本研究中，筆者采用了Rost以關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)進(jìn)行聽力過程的理論為基礎(chǔ)，試圖探索運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論在聽力理解的過程中是否能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及積極進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，學(xué)習(xí)者能否在聽力過程中改變“知識(shí)被動(dòng)接受者”的角色。筆者根據(jù)研究生入學(xué)英語成績選取2013級(jí)2班和3班共118名醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別定為實(shí)驗(yàn)A班和控制B班。在一學(xué)期的時(shí)間內(nèi)，筆者在A班采用以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式；而在B班采用傳統(tǒng)的聽力模式，即反復(fù)播放聽力材料，核對(duì)答案。在學(xué)期末，將兩種教學(xué)模式的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比。為了了解學(xué)生對(duì)于關(guān)聯(lián)理論在聽力理解中作用的態(tài)度，筆者采用了文秋芳的問卷研究的測量表[5]，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷。根據(jù)量表中的問題，筆者提供了三個(gè)答案選項(xiàng)，分別是1=贊同，2=不贊同，3=不贊同不反對(duì)。

2.2關(guān)聯(lián)視角下的聽力教學(xué)模式

筆者以《新世紀(jì)研究生公共英語教材聽說》（李玉璞主編）第一課Music(音樂)為材料設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)時(shí)的聽力課堂教學(xué)，將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于聽力理解中。第一課時(shí)圍繞著短對(duì)話進(jìn)行。筆者首先給出時(shí)間讓學(xué)生瀏覽15個(gè)短對(duì)話的備選項(xiàng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行大膽假設(shè)，學(xué)生之間可以分組討論假設(shè)項(xiàng)，尋求語義關(guān)聯(lián)，以提高預(yù)測能力。例如第八題：

a.He is a very popular teacher.

b.He assigns too much work.

c.He only teaches one class.

d.He wants to change the class schedule.

學(xué)生們的假設(shè)有:“He”是位老師；說話者是學(xué)生；說話者在探討對(duì)“He”的教學(xué)評(píng)價(jià)；說話者認(rèn)為“He”很嚴(yán)厲等等。接下來，筆者和學(xué)生一起聽聽力材料，尋求語境信息，找出語境關(guān)聯(lián)：

Man:Professor Smith assigned us three more novels to read.

Woman:He must think you don’t have any other classes.

男士說Smith教授又給我們布置了三本小說去閱讀，女士說他一定是認(rèn)為你們沒有其他的課。聽起來一問一答其中的關(guān)聯(lián)疏遠(yuǎn)，實(shí)際上女士話語中的語境假設(shè)和男士原有的假設(shè)相結(jié)合，便產(chǎn)生以下假設(shè)：

a.The man has a lot of classes.

b.The man doesn’t have enough time to finish three novels.

c.Professor Smith doesn’t know the situation.

在這個(gè)對(duì)話中，女士首先要了解男士的課程情況，知道他的課程多，才能體會(huì)到男士說話中的抱怨意思。因此，交際雙方對(duì)于背景知識(shí)的了解是交際成功的基礎(chǔ)。筆者幫助學(xué)生分析對(duì)話中的背景知識(shí)，找出根據(jù)關(guān)聯(lián)做出的語境假設(shè)，選擇最佳答案為b項(xiàng)。

第二課時(shí)是圍繞著以“American Music”（美國音樂）為主題的文章而展開。首先提出了與美國音樂有關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生了解背景內(nèi)容及語境信息，并且展開討論，然后對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。例如：Do you like American music?Why?What are the styles of American songs?How many types of American music?

其次，給出文中出現(xiàn)的匯，啟發(fā)學(xué)生通過詞匯積累分析相關(guān)詞匯和短語間的聯(lián)系。例如：通過origin，source兩個(gè)詞匯可以做出文中談及了美國音樂起源問題的假設(shè)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)備選項(xiàng)進(jìn)行假設(shè)，然后在聽完聽力材料后選擇最為相關(guān)的答案。

2.3研究結(jié)果

2.3.1數(shù)據(jù)分析結(jié)果將兩種聽力教學(xué)模式的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1。在總學(xué)時(shí)數(shù)和聽力材料時(shí)間相同的情況下，運(yùn)用了關(guān)聯(lián)為理論指導(dǎo)的新模式中，學(xué)生討論時(shí)間占26%，比傳統(tǒng)模式中的學(xué)生討論時(shí)間高出21%；新模式中的師生互動(dòng)時(shí)間比傳統(tǒng)模式時(shí)間增加10%；新模式中的教師引導(dǎo)時(shí)間比傳統(tǒng)模式少10%；在傳統(tǒng)模式中，材料反復(fù)播放的時(shí)間占32%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于此項(xiàng)在新模式中所占比例。由此可見，在關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式中，學(xué)生討論的時(shí)間以及與老師的互動(dòng)時(shí)間都增加了，使學(xué)生成為課堂的主體，而不是傳統(tǒng)聽力教學(xué)中“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”的角色。反復(fù)播放聽力材料的時(shí)間用于學(xué)生思考，討論以及主動(dòng)地建構(gòu)語境聯(lián)系，積極參與到聽力過程中。這樣，學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和主動(dòng)性在新模式中能夠得以最大的發(fā)揮，進(jìn)而提高語言學(xué)習(xí)的能力。

表1　兩種聽力模式的比較

2.3.2調(diào)查問卷結(jié)果為了了解學(xué)生對(duì)于將關(guān)聯(lián)理用于聽力教學(xué)模式的態(tài)度，采用了文秋芳的問卷研究的測量表，設(shè)計(jì)了一系列的問題。實(shí)驗(yàn)班共有59人，收回有效問卷59分。問卷結(jié)果如表2所示，82%的學(xué)生認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)比以前興趣更濃；86%的學(xué)生認(rèn)為生生之間以及師生之間的討論都增加了；80%的學(xué)生能積極參與課堂學(xué)習(xí)中；74%的學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)增加了；87%的學(xué)生認(rèn)為能積極尋找聽力材料中的語境。83%的學(xué)生認(rèn)為能積極進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；84%的學(xué)生認(rèn)為自己在聽力過程中能主動(dòng)學(xué)習(xí)；76%的學(xué)生認(rèn)為新模式能夠提高自己的語言學(xué)習(xí)能力。課堂上師生的交互是必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)教師提出的問題，即明示刺激來尋找關(guān)聯(lián)來推測教師的意圖。同樣，教師根據(jù)學(xué)生的回答獲得更多的關(guān)聯(lián)信息（如了解到學(xué)生對(duì)于某些單詞或短語是生澀詞）來改變提問的方式（如替換同義單詞或短語），使新信息與學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，目的就是激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。與傳統(tǒng)聽力教學(xué)相比較，基于關(guān)聯(lián)的聽力教學(xué)更重注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，生生及師生的互動(dòng)能夠提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及課堂參與的積極性，提高語言學(xué)習(xí)的能力。

表2　問卷調(diào)查結(jié)果

3　結(jié)語

綜上所述，關(guān)聯(lián)理論對(duì)于英語聽力學(xué)習(xí)是有積極作用的。如果對(duì)話中聽話人接受到的信息與其知識(shí)緊密相關(guān)，容易尋找到關(guān)聯(lián)，從而根據(jù)自己的認(rèn)知語境建立起相關(guān)語境；才能排除模糊概念，明確說話人的真實(shí)意圖，那么他處理信息的效率會(huì)較高，交際過程就會(huì)很順利。如果聽話人接受到的信息很陌生，很難建立語境關(guān)聯(lián)，那么他會(huì)很難理解說話人的話語意圖。因此，關(guān)聯(lián)理論對(duì)于提高研究生聽力理解有許多啟示。首先，學(xué)習(xí)者要注重詞匯和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是聽力理解的基礎(chǔ)；其次，學(xué)習(xí)者要重視文化背景和常識(shí)的積累，才能有利于建構(gòu)起語境聯(lián)系。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，將關(guān)聯(lián)理論更好地運(yùn)用在聽力教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生尋找語境，積極進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力。

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[2]sperber，D and Wilson，D.Relevance:Communication and Cognition[M].Oxford:Blackwell，1986：98-122.

[3]sperber，D and Wilson，D.Relevance:Communication and Cognition[M].Oxford:Blackwell，1986：123-158.

[4]何自然，莫愛屏.話語標(biāo)記語與語用照應(yīng)[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(1)：1-6

[5]文秋芳.應(yīng)用語言學(xué)：研究方法與論文寫作[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004：95-124.

[責(zé)任編輯：束仁龍]

10.13420/j.cnki.jczu.2016.05.035

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1674-1102(2016)05-0151-03

2015-11-11

吳曉芳（1984-），女，安徽淮南人，蚌埠醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)部教師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)和研究；曹鳳龍（1973-），男，安徽渦陽人，蚌埠醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。