高旭

（安慶醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校 公共基礎(chǔ)部，安徽安慶246052）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究——以高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)為例

高旭

（安慶醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校 公共基礎(chǔ)部，安徽安慶246052）

當(dāng)前，高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在學(xué)時(shí)少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、教師不能及時(shí)有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸至課外，如此既能節(jié)約課堂時(shí)間，又能鍛煉提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；微課是翻轉(zhuǎn)模式下學(xué)習(xí)資源的主要提供方式，將碎片化的微課資源系列化，搭建應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)課外學(xué)習(xí)的“微環(huán)境”。實(shí)施“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式”，有助于解決高職高專(zhuān)應(yīng)用文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，同時(shí)也為信息化教學(xué)探索了一條新路徑。

應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

二十一世紀(jì)是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)生活和文化教育等領(lǐng)域。在信息化背景下，新興教學(xué)資源微課（Micro-lecture）以及新興教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom Model）應(yīng)運(yùn)而生，并在教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)變革[1]。國(guó)外相關(guān)教學(xué)實(shí)踐已證明，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以解決教學(xué)中的一些實(shí)際困難。例如，美國(guó)科羅拉多州伍德蘭公園高中（Woodland Park High Schoo）的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)制作的化學(xué)課程，為那些因天氣原因不能到校上課的孩子提供了遠(yuǎn)程教育[2]；孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy)則為世界各地的人們提供了免費(fèi)的高品質(zhì)微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程。在我國(guó)，信息技術(shù)在文化教育中的運(yùn)用也越來(lái)越受到政府教育部門(mén)以及教育實(shí)踐者和研究者的重視。2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020），其中明確提出，要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力[3]。本文試圖將微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理念和實(shí)踐引入高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)之中，構(gòu)建“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式”，以探索信息化背景下教學(xué)模式的創(chuàng)新之路。

1　高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

1.1課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾較為突出

一般而言，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)板塊，寫(xiě)作教學(xué)的課時(shí)至少應(yīng)占總學(xué)時(shí)的25%。高職高專(zhuān)的英語(yǔ)課時(shí)均在120—200學(xué)時(shí)之間，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，不僅要夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，因此教師沒(méi)有足夠的課堂時(shí)間對(duì)所有的應(yīng)用文進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)。受課時(shí)限制，教師從教學(xué)內(nèi)容上不得不弱化寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)某些應(yīng)用文教學(xué)淺嘗輒止，課堂教學(xué)多采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向模式，學(xué)生不能積極參與教學(xué)活動(dòng)，主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.2學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差

英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，目前高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，寫(xiě)出的作文在詞匯、句型、語(yǔ)意連貫、主題把握、思想表達(dá)等方面都存在較多問(wèn)題，這給應(yīng)用文教學(xué)增加了很大的難度。英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，寫(xiě)作水平的提高需要學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外自主學(xué)習(xí)。高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱，學(xué)習(xí)的挫敗感常常會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，難以按質(zhì)按量完成教師布置的課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3教師工作量大，寫(xiě)作評(píng)價(jià)反饋能力不足

對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作評(píng)價(jià)，目前高職高專(zhuān)院校大多采用教師批改作業(yè)這種耗時(shí)耗力的方法。近些年來(lái)，高職高專(zhuān)在校生不斷增加，英語(yǔ)教師師資力量不足的問(wèn)題日益突出。由于教師教學(xué)任務(wù)加重和學(xué)生作文的批改量增加，教師很難做到及時(shí)有效地評(píng)閱每個(gè)學(xué)生的作文。寫(xiě)作評(píng)價(jià)反饋能力不足影響了寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平裹足不前，難以提高。因此，在保證寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的前提下，找到一種既適合高職高專(zhuān)校情，又能減輕教師工作量的寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行。

2　作為解決問(wèn)題新途徑的微課和翻轉(zhuǎn)課堂

1.1微課的概念及特點(diǎn)

一般認(rèn)為，1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)（Univer?sity of Northern Iowa）的Leroy A.McGrew教授主張的60秒課程（60-Second Course）及1995年英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）的T.P.Kee主張的一分鐘演講（The One Minute Lecture，OML）可以視為微課(micro-lecture)的雛形[4]。2008年，微課概念首次正式由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯(David Penrose)提出，他稱(chēng)微課為“知識(shí)脈沖（Knowledge Burst）”和“知識(shí)挖掘的框架”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用微課去挖掘知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督[5]。國(guó)外微課的出現(xiàn)和發(fā)展引起了我國(guó)教育界的普遍關(guān)注，2010年廣東佛山教育局研究員胡鐵生在我國(guó)率先提出微課概念，其后國(guó)內(nèi)對(duì)微課的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，逐步明朗的過(guò)程。2013年，胡鐵生給微課下了一個(gè)廣為接受的定義：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[6]。此外，黎加厚教授則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了微課的時(shí)間性和針對(duì)性，他指出微課程應(yīng)控制在10分鐘以?xún)?nèi)，要有明確的教學(xué)內(nèi)容，能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題[7]。

微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)于以下三個(gè)方面：（1）見(jiàn)“微”知著，短小精悍。具體表現(xiàn)為內(nèi)容少、時(shí)間短、容量小。每個(gè)微課以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位；時(shí)長(zhǎng)約5—10分鐘，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；微課的資源容量一般只有幾十兆，便于學(xué)生利用移動(dòng)終端進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。（2）目標(biāo)清晰，指向明確。每個(gè)微課針對(duì)性地解決某一學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)，尤其是教學(xué)重難點(diǎn),微課的設(shè)計(jì)與制作都圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)。（3）資源多樣，半結(jié)構(gòu)化。微課的核心為微視頻，此外它還包括教案、學(xué)案、教學(xué)素材、課件、教學(xué)反思、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)及師生互動(dòng)等多種資源，這些資源共同構(gòu)成了一個(gè)微課資源包。微課資源包始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化可以對(duì)微課資源包進(jìn)行不斷地充實(shí)、更新[8]。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)

隨著微課資源的開(kāi)發(fā)利用，借助互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用等條件，教學(xué)方式也發(fā)生了巨大的變化，一種新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）”在美國(guó)興起，并日漸走進(jìn)國(guó)人的視野。FCM是“Flipped Classroom Model”的簡(jiǎn)稱(chēng)，可譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”，或“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”[9]。翻轉(zhuǎn)課堂可普遍理解為一種新型教學(xué)模式，它顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并重新規(guī)劃課堂時(shí)間的使用[10]。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)主要可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的流程,改變了師生的角色。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。（2）體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是“學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程”。學(xué)生可以根據(jù)自身水平和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，依靠自身努力，一點(diǎn)一滴完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（3）教學(xué)資源“微課程化”。微課短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、使用方便等特點(diǎn)決定了它是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)資源供給的主要方式。[9]（4）測(cè)試評(píng)價(jià)貫穿始終。任何知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷課前、課中和課后三個(gè)階段。在這三個(gè)階段中，教師作為教學(xué)的組織者，在課前和課后隱性存在，在課中顯性存在，存在的主要方式是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)。教師可在這三個(gè)階段設(shè)置不同的問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化吸收。

2.3“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式”構(gòu)建思路及其運(yùn)作機(jī)制

在高職高專(zhuān)應(yīng)用文教學(xué)中，構(gòu)建“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式”的基本思路為：搭建應(yīng)用文寫(xiě)作微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將碎片化的微課資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，即“微環(huán)境”；教師在課堂上不再講授有關(guān)應(yīng)用文寫(xiě)作的知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生自學(xué)的反饋信息，針對(duì)性地釋疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收；課后師生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課后總結(jié)反思；有關(guān)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中和課后三個(gè)階段。與傳統(tǒng)模式相比，該模式在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了變化：教學(xué)理念方面體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)方法以交際、合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言法和任務(wù)型教學(xué)法為主；教學(xué)手段借助于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)包括終極性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，以形成性評(píng)價(jià)為主。

由于在課堂上減少了知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，師生有足夠的時(shí)間可以進(jìn)行雙向交流,應(yīng)用文教學(xué)中學(xué)時(shí)不足的困難因此得以緩解。教師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)的意義建構(gòu)者，在積極參與教學(xué)活動(dòng)和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，其自主學(xué)習(xí)能力得以鍛煉和提升。在該模式下，教師在微課程中設(shè)置若干與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自主完成課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；上課過(guò)程中，教師針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)；課后學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的拓展資源再次進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；在課前課后兩個(gè)階段，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，傳統(tǒng)模式下教師由于學(xué)時(shí)少、精力有限等因素?zé)o法對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)有效評(píng)價(jià)的問(wèn)題也迎刃而解。

3　“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式”的教學(xué)實(shí)踐

3.1建設(shè)應(yīng)用文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

戴維·彭羅斯（David Penrose）曾提出建設(shè)“微課程”的五個(gè)步驟：（1）梳理課堂教學(xué)中的核心概念;（2）介紹或總結(jié)核心概念（10-15秒）;（3）錄制包含以上內(nèi)容的音頻或視頻（1-3分鐘）;（4）設(shè)計(jì)學(xué)生課后探究的任務(wù);（5）上傳教學(xué)視頻及課程任務(wù)至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”[11]。在微課設(shè)計(jì)中應(yīng)營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題鮮明的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”，該環(huán)境由微課的核心內(nèi)容課堂教學(xué)視頻（課例片段），以及與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)及教學(xué)反思等教學(xué)支持資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式構(gòu)成[8]。參考上述有關(guān)微課建設(shè)的理念，應(yīng)用文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)主要遵循以下四個(gè)步驟(見(jiàn)下圖1)。

圖1　應(yīng)用文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)步驟

步驟1：根據(jù)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》以及ESP教學(xué)教學(xué)大綱，選擇一些最常用的英語(yǔ)應(yīng)用文作為微視頻教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，包括名片、感謝信、邀請(qǐng)函、簡(jiǎn)歷、請(qǐng)假條、海報(bào)、通知、電子郵件、電話留言、道歉信、出院通知單、病歷、醫(yī)囑、病員信息卡等。

步驟2：微視頻教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)確定下來(lái)后，就要進(jìn)行單個(gè)微視頻的制作。微課的應(yīng)用效果取決于微課的教育性和技術(shù)性。教育性好、技術(shù)性強(qiáng)的微課，應(yīng)用效果一般會(huì)比較好[13]。微視頻雖“微”，但它也是一節(jié)課，同樣具有課的特征。在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)要遵循教學(xué)規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。教學(xué)流程應(yīng)符合教學(xué)規(guī)范，一般包括六個(gè)環(huán)節(jié)，即：教學(xué)目標(biāo)展示、導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講解、做練習(xí)、歸納總結(jié)、啟發(fā)學(xué)生課后思考。微課時(shí)長(zhǎng)最多不超過(guò)10分鐘，因此微課設(shè)計(jì)時(shí)一定要合理地劃分時(shí)間。

步驟3：微視頻錄制完成后,就要以微視頻為核心制作圍繞這一知識(shí)點(diǎn)的資源包。資源包主要包括微視頻、在線測(cè)試、即時(shí)反饋、知識(shí)鏈接、共享園地、教學(xué)反思等。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻階段,教師設(shè)計(jì)一些測(cè)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，通過(guò)“即時(shí)反饋”板塊，實(shí)現(xiàn)師生交流或生生交流。“即時(shí)反饋”板塊可采用留言板、問(wèn)答區(qū)或聊天室等方式。在課堂上，教師根據(jù)“即時(shí)反饋”模塊所采集到的信息,在教學(xué)中有的放矢,進(jìn)一步通過(guò)討論、練習(xí)、總結(jié)等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的固化吸收。在知識(shí)鏈接板塊，包括課后拓展練習(xí)和教師圍繞某知識(shí)點(diǎn)提供的拓展學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課后通過(guò)做拓展練習(xí)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收；而拓展學(xué)習(xí)資源為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供足量信息，以滿足他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。共享園地主要展示學(xué)生的應(yīng)用文作品，既包括優(yōu)秀的應(yīng)用文作品，也包括教師精心選批的應(yīng)用文。在微課設(shè)計(jì)上，這一板塊也可設(shè)置留言板，以便教師和學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。師生完成翻轉(zhuǎn)課堂的所有教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行全面反思，并將反思內(nèi)容上傳到平臺(tái)讓學(xué)生共享。

步驟4:在完成應(yīng)用文寫(xiě)作系列資源包建設(shè)后，就可在校園網(wǎng)建設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作平臺(tái)，供學(xué)生在課外時(shí)間，利用移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。

3.2實(shí)施應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，兼顧知識(shí)的輸入和輸出

上文提及，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一是教學(xué)內(nèi)容的“微課程”化。一旦應(yīng)用文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)完成以后，即可實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。不論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)模式，對(duì)任何知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該包括課前、課中、課后三個(gè)階段。從學(xué)習(xí)與應(yīng)用的關(guān)系來(lái)看，學(xué)習(xí)的過(guò)程又可分為知識(shí)的輸入和輸出兩個(gè)階段。教師課堂講授、學(xué)生課后做練習(xí)均屬于知識(shí)的輸入行為；學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)完成某類(lèi)應(yīng)用文寫(xiě)作屬于知識(shí)的輸出行為，即能夠做到學(xué)以致用。在傳統(tǒng)模式下，教師在課堂上對(duì)新知識(shí)的傳授、講解是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)；在翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生課前自學(xué)微課程是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)模式下，由于學(xué)時(shí)少、教師精力有限、有效評(píng)價(jià)方式缺失等原因，教師較少關(guān)注或無(wú)法兼顧知識(shí)的輸出；在翻轉(zhuǎn)模式下，由于信息技術(shù)介入了教學(xué)實(shí)踐，教師有可能兼顧“輸入”和“輸出”。翻轉(zhuǎn)模式下應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的流程如圖2：

圖2　翻轉(zhuǎn)模式下的應(yīng)用文教學(xué)流程

3.3確保應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果

為了確保翻轉(zhuǎn)模式下基于微課的應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果，教師需從以下幾個(gè)方面著手：其一，優(yōu)化微視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握微課特征，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式制作出有吸引力的教學(xué)微視頻。其二，介紹學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，有意識(shí)地利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法與過(guò)程更加合理、高效。其三，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控。我們所提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不是缺席，而是隱身，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)或手機(jī)等通訊工具向教師提問(wèn)，教師也可靈活安排時(shí)間回復(fù)。其四，對(duì)學(xué)生的考核采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式，側(cè)重形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、情感、態(tài)度、策略等方面所做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。它一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面為教師提供教學(xué)反饋信息,便于教師不斷反思和調(diào)整教學(xué)行為。在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中分階段進(jìn)行終結(jié)性考試，教師可將考試中的優(yōu)秀作品作為范文上傳平臺(tái)。

4　結(jié)語(yǔ)

在翻轉(zhuǎn)模式下,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所由課內(nèi)延伸到了課外，有效節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)線上線下答疑，可以幫助學(xué)生一步步構(gòu)建高職高專(zhuān)應(yīng)用文寫(xiě)作體系。此外,在課前、課中、課后三個(gè)階段教師始終參與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或課堂教學(xué)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此模式下，學(xué)生要獨(dú)立地去思考、學(xué)習(xí)；教師要認(rèn)真研究微課制作，從選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作等方面，打造精品微課。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力都會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂引入應(yīng)用文教學(xué)，可有效緩解本文第一部分總結(jié)的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的三個(gè)難題。微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的高度融合，也是觀念更新對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一次有力推進(jìn)。

[1]喬納森·伯爾曼,亞倫·薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué):一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革[M].宋偉,譯.北京:中國(guó)青年出版社,2015:1.

[2]喬納森·伯爾曼,亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):如何更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].王允麗,譯.北京:中國(guó)青年出版社,2015:9.

[3]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)[DB/OL].(2012-03-13)[2016-08-25].http://baike.baidu.com/link?url=2EaMpHx?DzCB8OoqidjM85WGKP5M_tQ9SeKGH3WOgol4FD2a4SFWQlv6cvmqTZpxQ723b8_

[4]梁樂(lè)明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究—基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究,2013(1):65-73.

[5]王新國(guó),秦智偉,張永強(qiáng).高校微課資源建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2014(6):59-61.

[6]胡鐵生,黃明燕,李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):36-41.

[7]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013 (4):10-12.

[8]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].環(huán)境建設(shè)與資源開(kāi)發(fā),2011(10):61-65.

[9]董黎明,焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究,2014(7):108-113.

[10]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51.

[11]鐘琦,武志勇.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2):26-32.

[12]孟祥增,劉瑞梅,王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(6):24-32.

[責(zé)任編輯：余義兵]

10.13420/j.cnki.jczu.2016.05.037

G642

A

1674-1102(2016)05-0157-04

2016-08-11

安徽省教育廳高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2015jyxm461）;安徽高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目(SK2016A0570)。

高旭（1971-），女，安徽望江縣人，安慶醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校公共基礎(chǔ)部副教授,碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)及英語(yǔ)教學(xué)研究。