? 天津市兒童福利院供稿

身未動(dòng) 心已遠(yuǎn)
——天津市兒童福利院開(kāi)展"帶著孩子看中國(guó)"系列公開(kāi)課活動(dòng)

? 天津市兒童福利院供稿

天津市兒童福利院是天津市唯一一家收容收養(yǎng)孤殘兒童的國(guó)辦兒童福利機(jī)構(gòu)，現(xiàn)收養(yǎng)兒童近700名，殘疾比例達(dá)98%。多年來(lái)，我院本著“一切為了孩子”的辦院宗旨，秉承“兒童利益最大化”原則，從養(yǎng)、教、康、治等多個(gè)方面不斷拓展工作思路，創(chuàng)新工作方法。在追求覆蓋率的基礎(chǔ)上，在有效率上下功夫、求實(shí)效。

近年來(lái)，我院不斷在特教工作中摸索研究，以康復(fù)部幼兒園為試驗(yàn)區(qū)，針對(duì)孩子年齡跨度大、智力發(fā)育情況各不相同的特點(diǎn)，結(jié)合院內(nèi)優(yōu)勢(shì)康復(fù)資源，形成了康教結(jié)合的特色教學(xué)模式。作為教學(xué)方法的新嘗試，我院近日開(kāi)展了“帶著孩子看中國(guó)”系列公開(kāi)課。其初衷是，院內(nèi)雖然每年都開(kāi)展多次的市內(nèi)外拓展活動(dòng)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)家庭中兒童與自然、社會(huì)接觸的頻次，院內(nèi)孩子的社會(huì)認(rèn)知還有所欠缺。為此，院內(nèi)借助特教課堂，以公開(kāi)課的形式，圍繞“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)”為主題，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式新穎的教育課程。

一、課程展示

在公開(kāi)課中，幼兒園以班級(jí)為單位，教師模擬“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)兒童進(jìn)行虛擬游覽。通過(guò)具有不同民族特色、區(qū)域特色的視頻短片、圖片和教師精心選取的實(shí)物或自制道具，以互動(dòng)游戲、快樂(lè)問(wèn)答的方式，幫助孩子們了解我國(guó)不同地區(qū)的人文、歷史風(fēng)貌及特色美食等。教學(xué)目的在于：在幫助院內(nèi)兒童認(rèn)識(shí)自己的國(guó)家、了解自己的家鄉(xiāng)的同時(shí)，為廣大教師提供一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高的機(jī)會(huì)，深化教學(xué)方式創(chuàng)新與方法改進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高我院特教工作的水平。

公開(kāi)課分為“帶著孩子看中國(guó)”“帶著孩子看家鄉(xiāng)”兩個(gè)主題。在“看中國(guó)”的課程中，教師們從歷史、風(fēng)土人情與民俗文化入手，帶著孩子們游覽了祖國(guó)具有民族特色、地區(qū)特點(diǎn)的城市、地區(qū)……于是，孩子們走過(guò)了見(jiàn)證中華幾千年璀璨文明的十三朝古都——西安；走過(guò)了象征民族獨(dú)立、國(guó)家強(qiáng)盛的標(biāo)志——北京天安門(mén)；走過(guò)了葡萄飄香、載歌載舞的維吾爾族人的家園——新疆；走過(guò)了天津繼承文化傳承的民俗藝術(shù)之街——古文化街……課堂上，孩子們看到了幅員廣闊的美麗河山，聽(tīng)到了充滿民族韻味的歌曲，更感受到了祖國(guó)悠久的歷史和充滿希望的未來(lái)。

第一節(jié)課取得了良好成效，孩子們收獲了全新的知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師們通過(guò)細(xì)心觀察和課后分析，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于全新的城市和地區(qū)理解上還有些距離感，于是在第二節(jié)課中，教師們將主題設(shè)定為更加貼近孩子們生活的家鄉(xiāng)——天津。在課程安排上，精心選取了具有歷史厚重感的老城廂地區(qū)、市自然博物館、南市食品街以及天津8種民間藝術(shù)作為切入點(diǎn)，更多地安排了具有民俗特色的動(dòng)手環(huán)節(jié)。在美食介紹中，教授孩子們動(dòng)手制作狗不理包子、十八街麻花……在追憶城市發(fā)展中，組織孩子們玩起了“跳皮筋”“吹泡泡”等小游戲；而“說(shuō)天津快報(bào)”“展示民俗服裝”等環(huán)節(jié)，更是將整個(gè)課堂推向了高潮，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂的參與度，收到了良好效果。

二、創(chuàng)新思考

早些時(shí)候，為推動(dòng)特教工作進(jìn)一步發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)思路，天津市兒童福利院康復(fù)部幼兒園開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)行小班授課制多樣式趣味課程。趣味課程包含軟粘土制作、兒童形體、早期教育、插花、烘焙等內(nèi)容，這種新形式的教學(xué)方法經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)行，已取得初步成效。

在此次系列公開(kāi)課活動(dòng)中，教師們充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)成果，關(guān)愛(ài)班老師還將軟黏土制作帶入了公開(kāi)課講演，作為輔助手段充分引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，這種形式的游覽是前所未有的，這種形式的課程也是前所未有的，它不再是照本宣科的說(shuō)教，也不再是生硬的知識(shí)灌輸。新的教育形式與新的教學(xué)方法給孩子們帶來(lái)的是全新的感受，也將他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

就特殊教育而言，因?yàn)槭鼙姷奶厥庑?，我們不能完全照搬現(xiàn)有的教育理念，而是要結(jié)合實(shí)際情況，結(jié)合新理念，找到適合孤殘兒童的教學(xué)路徑。結(jié)合此次系列公開(kāi)課活動(dòng)所得到的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為創(chuàng)新特教方法應(yīng)從以下三方面入手：

一是秉承以人為本，滿足兒童需求。

特殊教育理念認(rèn)為，特殊兒童的教學(xué)必須堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，以發(fā)揮人的主體性為宗旨，將實(shí)現(xiàn)兒童充分的、有個(gè)性化的發(fā)展放到突出的地位，尊重每個(gè)兒童做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每個(gè)兒童的個(gè)性差異。孤殘兒童被重新定義為教育的主體，具有自主性和能動(dòng)性，而不再是被動(dòng)消極地接受知識(shí)的“容器”。

首先，我們根據(jù)每個(gè)兒童的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，積極開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，使每一個(gè)孩子的潛能都能得到挖掘。其次，改革傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方法，注重考察的全面性、過(guò)程性、發(fā)展性和可操作性，保護(hù)兒童的自尊心。第三是轉(zhuǎn)變教育觀念，明確教育思想，構(gòu)建使殘疾兒童順利回歸主流社會(huì)的職業(yè)教育體系。我院根據(jù)兒童的殘疾類(lèi)別和市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)了軟陶、手工編織（串珠）、工藝美術(shù)、烘焙、插花等課程。

二是構(gòu)建創(chuàng)新情境，啟迪兒童思維。

情境教學(xué)能充分利用情緒，加強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)，有意識(shí)地從不同角度，利用不同手段創(chuàng)設(shè)適合于兒童理解感悟的教學(xué)情境。例如，通過(guò)多媒體教學(xué)或戶外實(shí)地教學(xué)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，大大地提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)新思維，讓課堂開(kāi)放而有活力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然，情境教學(xué)需要師生共同參與，教師重在誘導(dǎo)和啟發(fā)，兒童則重在感悟和理解。怎樣使兩者完美結(jié)合，最大限度地發(fā)揮情境效應(yīng)，是一項(xiàng)艱巨的課題，有待同行的共同探討和研究。

三是豐富教學(xué)課程，促進(jìn)兒童的互動(dòng)參與性。

新的教學(xué)方法與有趣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用。開(kāi)展不同內(nèi)容的課程，如烘焙、插花等課程，可以向兒童呈現(xiàn)以往他們接觸不到的既有趣又好玩，還非常有意義的知識(shí)。這些課程需要兒童親身參與，能引起兒童的注意力，引發(fā)兒童的好奇心。一節(jié)課后成品的獲得，也能激發(fā)兒童的成就感，使他們處于驚奇、探索的學(xué)習(xí)氛圍中，既可激活兒童的思維，又有利于發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力和想象力。

影響兒童課堂教學(xué)的重要因素除了有形的物質(zhì)環(huán)境外，無(wú)形的心理環(huán)境對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和潛在影響也不容忽視。特教教師要善于了解兒童的性格、情緒和學(xué)習(xí)能力，并尊重兒童的個(gè)體差異，給每個(gè)兒童以合理的期待，讓兒童與教師產(chǎn)生親近感、信賴感，健全合理順暢的雙向溝通渠道，促進(jìn)兒童積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。對(duì)學(xué)習(xí)有困惑的兒童，做好問(wèn)題形成的分析，從理解的角度，從兒童的角度，進(jìn)入思維的狀態(tài)，找到問(wèn)題的癥結(jié)，有計(jì)劃地給兒童以幫助，真正做好課堂教學(xué)心理環(huán)境的調(diào)劑師，幫助兒童產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

特殊教育要相信兒童發(fā)展的潛力，要保護(hù)兒童的自尊心、自信心，尊重兒童的人格，要給兒童創(chuàng)造一種寬松自由的教學(xué)氛圍?！吧砦磩?dòng)，心已遠(yuǎn)”——我們相信，身體的殘疾不應(yīng)束縛兒童心靈的成長(zhǎng)。新的教學(xué)方法和新的教學(xué)內(nèi)容能夠給予兒童成就感、自尊心和自信心，并能夠引起他們學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力。這也是我們需要不斷努力的方向。