范小燕

內(nèi)容摘要：在《考試大綱》中“語言表達(dá)的簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動”“修辭手法的正確應(yīng)用”“仿寫、續(xù)寫、變換句式”是作為一個個“考點”出現(xiàn)，在高考試卷中所有涉及語言表達(dá)的試題，都必須符合以上語言表達(dá)的要求?？烧Z言表達(dá)能力的提高并不是一朝一夕，或是突擊一下就可實現(xiàn)，它需要的是一個量的積累過程。我借助于《長亭送別》這個背景，以續(xù)寫作品結(jié)局為依托，仿照元曲的曲詞格式布置一個課后練習(xí)，同時通過以作業(yè)講評的方式來談?wù)勅绾巍罢扒邦櫤蟆钡剡M(jìn)行續(xù)寫，把這一語言表達(dá)的知識點給鞏固起來。

關(guān)鍵詞：續(xù)寫 語言表達(dá)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”所以，高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此高中語文教學(xué)，應(yīng)注重提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。而且在《考試大綱》中“語言表達(dá)的簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動”“修辭手法的正確應(yīng)用”“仿寫、續(xù)寫、變換句式”也是作為一個個“考點”出現(xiàn)，在高考試卷中所有涉及語言表達(dá)的試題（包括所有主觀題，特別是寫作題），都必須符合以上語言表達(dá)的要求。可語言表達(dá)能力的提高并不是一朝一夕，或是突擊一下就可實現(xiàn)，它需要的是一個量的積累過程。所以我注重在平時地教學(xué)中適時地滲透，在不知不覺當(dāng)中促成質(zhì)的飛躍。這次我就借助于《長亭送別》這個背景，以續(xù)寫作品結(jié)局為依托，仿照元曲的曲詞格式布置一個課后練習(xí)，同時通過以作業(yè)講評的方式來談?wù)勅绾巍罢扒邦櫤蟆钡剡M(jìn)行續(xù)寫，把這一語言表達(dá)的知識點給鞏固起來。

【回顧】：

在上節(jié)課的課堂內(nèi)容中，我就對【端正好】這一曲詞進(jìn)行了賞析講解，把意象選擇、意境特點以及人物情感三者之間的關(guān)系進(jìn)行了提點，其中句子當(dāng)中修辭、邏輯等方面也進(jìn)行了點撥。然后布置了一個續(xù)寫的課后作業(yè)：

請同學(xué)們展開豐富的想像，假如來年春天仍在十里長亭：

①生金榜題名，衣錦還鄉(xiāng)，崔鶯鶯長亭相迎…

②生名落孫山，落魄而還，崔鶯鶯長亭相迎…

③張生一去不返，杳無音信，崔鶯鶯長亭思盼…

根據(jù)以上三種背景選擇其一，仿照[端正好]續(xù)寫對應(yīng)結(jié)局，注意體會崔鶯鶯的心境，不注重詞曲格律，強調(diào)情境交融的抒情意境。

[說明]：在平時教育中，我們總是會聽到“潤物細(xì)無聲”“潛移默化”這些說法，從這次作業(yè)受歡迎程度來看，終于也讓我體會了一回；同時也讓我認(rèn)識到：“包裝”是多么的重要，因為平時試卷當(dāng)中的語用題，學(xué)生回答都是惜字如金，能少寫就少寫，有些甚至是空白。

【教學(xué)過程】展示

1.假如來年春天仍在十里長亭：

①張生金榜題名，衣錦還鄉(xiāng)，崔鶯鶯長亭相迎…

生1：綠柳梢，玩童戲，春風(fēng)渡，萬物復(fù)蘇。郎起竹馬翩翩來，靨似花兒開。

生2：綠楊堤，香石徑，紅枝頭，蜂蝶亂舞。青山暗傳馬啼叩，欲見卻先羞。

（PPT呈現(xiàn)）

師：這是第一類結(jié)局的續(xù)寫，我們班里的同學(xué)都很有愛，接近一半的同學(xué)都在續(xù)寫這個甜美結(jié)局。老師從中挑選了兩句，請同學(xué)們來找茬。

生1：我感覺寫得都比我好。景的描寫符合春天季節(jié)的特點，后半句也體現(xiàn)出崔鶯鶯的喜悅之情，沒有錯誤的地方。

生2：這個“蜂蝶亂舞”的“亂”字用得不好，讓我想到“群魔亂舞”，缺少畫面的美感。

師：“兩虎相斗，必有一傷”，我們把這兩句比較起來看看，孰高孰低？

[說明]傾聽，是一種積極的對話方式，但同時課堂中教師也是學(xué)生的引導(dǎo)者，所以適時的點撥也是非常關(guān)鍵，能幫助學(xué)生打開思路。

生3：對比看來，我覺得景的描寫生2的寫得細(xì)膩，生1的相對籠統(tǒng)。

師：對，這就是仔細(xì)比較的成果了，我們的思考往深度方向發(fā)展了。這是兩者之間的差別，那么效果上呢？我們可以試著修改一下。

[說明]及時的肯定與鼓勵，一定是增加學(xué)生們積極性的妙招。

生4：特寫鏡頭化的描寫可以把外部季節(jié)的特征更凸顯出來，也把畫中人的情緒更具體地外化出來，借景抒情，情景交融嘛。我把它修改成：綠柳梢，紅花蕊，燕呢喃，彩蝶紛飛。（教師再及時肯定，表揚）

生5：前一位同學(xué)改得真好，我就改不出。我關(guān)注的是后半句，我更喜歡生2的表述，因為他僅僅借助一個“暗傳”一個“先羞”兩個詞語，把一個思婦的急迫雀躍情緒與一個大家閨秀的害羞情狀給很好的表現(xiàn)出來了，更符合人物當(dāng)時的矛盾心理。而生1的，只表達(dá)出等到情郎歸來的喜悅。

師：我們這位同學(xué)沒把“茬”找出來，把人家的閃光點給找出來了。特別在分析的時候，有理有據(jù)，緊抓關(guān)鍵詞語分析的頭頭是道。我都沒話好說了（大家笑）。只能總結(jié)一下：取景要細(xì)膩化，關(guān)鍵詞語要推敲。

[說明]學(xué)生都是一個一個零散的兵，而老師是整堂課上的將領(lǐng)。因此教師要把課堂上零散的知識點給及時總結(jié)，對于課堂上不期然碰撞出的閃光點要及時鞏固下來。

2.假如來年春天仍在十里長亭：

②張生名落孫山，落魄而還，崔鶯鶯長亭相迎…

生：十里亭，雁歸來，楊柳依，曉風(fēng)殘月。幾回魂夢與君同，盼君快歸來。

師：穿芳徑，過畫橋，見長亭，垂楊裊裊。人道花開又易謝，且把人兒慰。

（ppt呈現(xiàn)）

師：對這一結(jié)局的續(xù)寫，同學(xué)們選擇的很少。的確，女主人公既有等來了張生的開心，但這開心中又有對能否“有情人終成眷屬”的婚姻擔(dān)憂，這樣的矛盾情感如何通過景來恰到好處地體現(xiàn)出來呢，這是一個挑戰(zhàn)。所以老師也寫了一句，歡迎同學(xué)們來找茬。

生1：當(dāng)然老師的寫得好，特別是后半句。把花開花謝的自然狀態(tài)與人生兩難全的遭遇進(jìn)行對應(yīng)，把金榜未題名的遺憾與張生歸來的喜悅之情給很完美的表現(xiàn)出來了。（大家掩嘴笑）

師：聽了你的評價，我都要飛上天了，特別是你說“當(dāng)然老師寫得好”中的“當(dāng)然”和后面“完美”這兩個詞。（大家笑出聲來）姐，不是個傳說，不要那么崇拜姐?。。ê逄么笮Γ?/p>

[說明]課堂教學(xué)是教師通過語言將自己的知識傳授給學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)的目的。加入一些時下流行的網(wǎng)絡(luò)語言也是調(diào)動課堂氣氛的不錯方法，同時也能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生換個思路思考的目的。

生2：我覺得寫景方面我們同學(xué)那句好。有“歸”的“雁”，有“依”的“柳”，給人你儂我儂的甜蜜感受，又有“曉風(fēng)”的清冷之感與昨晚“月”的孤獨形象，淡淡的甜味夾雜著絲絲的苦澀，是鶯鶯矛盾心理的寫照。

生3：我還是覺得老師的好。同學(xué)寫的“幾回魂夢與君同，盼君快歸來”這句不是沒等來張生啊，那不是更符合第三種結(jié)局。

師：太好了，我們同學(xué)現(xiàn)在分析的越來越到位了。續(xù)寫中對人物情感態(tài)度的表達(dá)要明確、要分明，不能藕斷絲連、模棱兩可。接下來我們來找第三幅畫面中的茬。

3.假如來年春天仍在十里長亭：

③張生一去不返，杳無音信，崔鶯鶯長亭思盼…

生1：落葉飛，芳草萋，夕陽斜，車馬來往。君今離別數(shù)幾載，可知佳人待？

生2：梧桐樹，三更雨，相思淚，莫道離情。繁華可曾亂君心？忘卻歸家意。

（PPT呈現(xiàn)）

生1：第一句描寫的是秋季的景色，季節(jié)錯了。后面以問句形式表達(dá)，把鶯鶯的埋怨給傳達(dá)出來了。

生2：我覺得像鶯鶯這個相國府的大小姐，這樣直接的埋怨是不會的。

[說明]暫緩評價，迎合學(xué)生不服輸?shù)膫€性，讓他們內(nèi)部先進(jìn)行智慧的角逐，這樣可以激發(fā)他們的動腦潛力。

生3：我同意生2的說法，所以我覺得第二句續(xù)寫的好。生二的曲詞，塑造的是一個被相思折磨無法入眠，只能苦等長亭，靜聽雨聲的哀怨女子形象。這樣的形象應(yīng)該更符合大家閨秀的形象。

生4：生2的續(xù)寫后面一問一答的內(nèi)容，與整個故事情節(jié)相呼應(yīng)，讓人不禁感慨，是否鶯鶯就要應(yīng)驗“停妻再娶妻”的預(yù)言。

師：是的，續(xù)寫要充分利用文章原有的內(nèi)容，按照作者原本的思路去進(jìn)行。大家考慮的越來越全面了。

[說明]課堂是一場智慧碰撞的活動，很多火花就是在不經(jīng)意間迸發(fā)出來。課堂的生成永遠(yuǎn)是超乎我們的預(yù)設(shè)，學(xué)生的能力有時超乎我們的預(yù)估，所以，我們要做的就是給他們創(chuàng)設(shè)比拼的舞臺，激發(fā)他們的潛在能力。

三.課堂總結(jié)

續(xù)寫句子涉及語法、修辭、邏輯等諸多方面，考察學(xué)生對信息的篩選、整合和根據(jù)已有信息進(jìn)行合理推斷的能力。做這類試題，要能聯(lián)系所提供的語言材料的上下文和語體特點等內(nèi)部語境，以所提供的語言材料的對象、場合、目的等外部環(huán)境（即語言交際情景）作為切入點，運用發(fā)散思維進(jìn)行合理的續(xù)寫。

[說明]課堂起于“找茬”活動，那么課堂結(jié)束也結(jié)于這一活動，保持課堂的一個完整性。雖然“找茬”活動僅僅是一個容器，過程中閃現(xiàn)的知識點是關(guān)鍵，可形式也可助推對內(nèi)容的接受程度，所以寓教于樂，何樂而不為呢？在新課程教學(xué)中，教師的角色趨向多元化，教師不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者和實施者，在教學(xué)中教師還應(yīng)該是課程設(shè)計的參與者，所以教師要考慮：選擇什么樣的教學(xué)策略來實現(xiàn)這一目標(biāo)？選擇什么樣的檢測手段來檢驗教學(xué)效果？我們教師應(yīng)該盡可能地去“有意”搭建這個平臺，讓學(xué)生“無意”去拾獲知識，真正實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”。

（作者單位：浙江余姚市第二中學(xué)）