高燕梅

沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有積累；也就沒(méi)有思考，更不會(huì)有靈感，當(dāng)然也不會(huì)談及寫(xiě)作。用心閱讀，會(huì)帶給孩子智慧的思考和生命的啟迪，從而產(chǎn)生心靈的感悟，也才會(huì)有創(chuàng)作的沖動(dòng)。

世上無(wú)難事，只怕有心人

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”但當(dāng)下小學(xué)生閱讀卻停留于字面。一個(gè)班五十多個(gè)學(xué)生可真正用心閱讀的孩子寥寥無(wú)幾。從某種程度上說(shuō)，孩子們只是在念字，所以出現(xiàn)唱讀、斷讀等現(xiàn)象。漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)似乎滯留在懵懂、被動(dòng)的情態(tài)下。難以提及到思考，也無(wú)所謂興趣培養(yǎng)，更涉及不到思想的錘煉和信仰的提升。學(xué)生的教育大大受限，教學(xué)效果大打折扣。閱讀教學(xué)出現(xiàn)了困惑，甚至是疑難病癥，怎樣才能有效進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

教師須用心導(dǎo)讀，展現(xiàn)閱讀的自然魅力 讓孩子讀書(shū)有方法可尋。孩子進(jìn)入小學(xué)后，無(wú)意識(shí)地順囗溜式口語(yǔ)化側(cè)重的閱讀教學(xué)，很快轉(zhuǎn)向文學(xué)性較強(qiáng)的書(shū)面性閱讀。從指字讀、斷句讀、有感情朗讀到默讀等朗讀方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用。教師都要遵循孩子年齡特點(diǎn)和學(xué)段要求，分層次指導(dǎo)到位，分階段扎實(shí)落實(shí)。否則會(huì)影響學(xué)生閱讀的速度和效果，以及閱讀教學(xué)的進(jìn)程。

比如，初入一年級(jí)，教師為提高學(xué)生認(rèn)字的準(zhǔn)確性和朗讀時(shí)的專(zhuān)注度，往往會(huì)很用心地關(guān)注每一個(gè)孩子，并要求指字讀，教學(xué)效果很明顯。但到了一年級(jí)下學(xué)期長(zhǎng)句子的指導(dǎo)教學(xué)，必須在學(xué)生自主注意力足夠集中的基礎(chǔ)上進(jìn)行。于是，學(xué)生閱讀教學(xué)已漸漸向自主閱讀的方向悄然過(guò)渡。慢慢地，成段、成篇的朗讀已經(jīng)融入孩子很多的思考成分在其中。學(xué)生思維的專(zhuān)注度由外向內(nèi)不斷延伸，閱讀興趣也在潛移默化中得到培養(yǎng)，無(wú)形之中已為三年級(jí)的默讀打下良好的基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中可謂“用心良苦”，閱讀方法才可以在學(xué)生心靈中孕育、扎根、生長(zhǎng)。

讓孩子讀書(shū)成為一種習(xí)慣 隨著年級(jí)的升高，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的深入，思想維度的拓展，學(xué)生可以有效閱讀課本中的經(jīng)典篇目。教師也需從單純朗讀方法指導(dǎo)教學(xué)中，引入寫(xiě)作方法的揣摩指導(dǎo)、思想感情的領(lǐng)悟等寫(xiě)作技巧指導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)學(xué)生心靈中開(kāi)始產(chǎn)生表達(dá)的需要，于是習(xí)作教學(xué)也就自然而然開(kāi)始了。當(dāng)然，課本很有限地閱讀已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了孩子的閱讀渴求。教師必須要根據(jù)課標(biāo)要求，精選課外閱讀優(yōu)秀篇目，或者推薦相關(guān)兒童文學(xué)類(lèi)書(shū)目供孩子自選閱讀。孩子們徜徉在書(shū)的海洋，放眼精彩的世界，用獨(dú)特的視角重新審視生活。城市中的美景、平凡中的瑣碎……一切的一切便傾瀉于孩子的筆下。學(xué)生有了思考，學(xué)生會(huì)去交流，他們會(huì)有夢(mèng)想，他們會(huì)有激情，他們會(huì)試著改變，他們會(huì)有追求。閱讀的精彩已遠(yuǎn)遠(yuǎn)穿越靜止的文字，學(xué)生的心里已有文化在誕生并形成。教學(xué)已升格為教育，已涉及人的真正意義上的培養(yǎng)。閱讀也成為學(xué)生生命中的叮咚之泉，靜靜流淌而永不干涸。閱讀成為與孩子與生命伴隨的習(xí)慣。

我手寫(xiě)我心，做生活的熱愛(ài)者

一紙一筆即成文。其實(shí)則不然，一紙一筆一思方可成文。古人云“厚積薄發(fā)”。作文乃語(yǔ)言的積墊、文學(xué)的積墊；更是生活的積墊、生命的積墊。即“留心處處皆學(xué)問(wèn)，世事洞明皆文章”。在學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)需要的時(shí)期，教師一定要以此為契機(jī)，有效指導(dǎo)語(yǔ)文中的口語(yǔ)交際教學(xué)，讓孩子清楚地、有條理地說(shuō)出自己所要表達(dá)的內(nèi)容，完整而有分寸地說(shuō)出自己的心中所想。這會(huì)使學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言辯駁能力逐步提升。但若此時(shí)指導(dǎo)孩子落筆成文，學(xué)生只是在頭腦中列了一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。如果要在作文中準(zhǔn)確而有側(cè)重地表達(dá)，那是離不開(kāi)表達(dá)藝術(shù)手法的巧妙運(yùn)用，同時(shí)需要一定的語(yǔ)言積累。這是一個(gè)相當(dāng)縝密的心思整合過(guò)程。所以又有一句話(huà)幫我們解圍，“作文是改出來(lái)的”?！段业摹伴L(zhǎng)生果”》《那片綠綠的爬山虎》……一提起這些文章，多少年來(lái)，都是那么地令人熟悉，令人親切，令人感動(dòng)?！按猴L(fēng)又綠江南岸”，“綠”字妙用，字、境皆美。詩(shī)人賈島近一個(gè)月推敲，才出現(xiàn)如此佳句。我們又怎敢輕視語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？作文一改，再改，三改，次次改皆須用心，篇篇改皆是心靈的升華。作文怎一個(gè)寫(xiě)字了得？我們應(yīng)用心改，方能得到心靈的提升和性情的陶冶，認(rèn)識(shí)的深化和思維的鍛煉。有一定的習(xí)作基礎(chǔ)后，語(yǔ)文綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師和孩子一道在閱讀中、生活中，去粗取精、去偽存真，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的整合性提高。立意、選材、思路、分層、重點(diǎn)及表達(dá)的問(wèn)題迎刃而解?！拔沂謱?xiě)我心”已經(jīng)不是一種真實(shí)的簡(jiǎn)單文字表達(dá)，達(dá)到了為生活所需，為我所用的程度。生活向作文源源不斷地輸送原材料，作文表達(dá)實(shí)現(xiàn)推動(dòng)生活的創(chuàng)新。即源于生活，高于生活。

結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展永不枯竭的動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)已不再是單純一門(mén)學(xué)科。從某種意義上，可以說(shuō)是中華魂的教育。用心閱讀是寫(xiě)出我心的前提、基礎(chǔ)。更是孩子的作文素養(yǎng)提升的過(guò)程與方法，而寫(xiě)出我心則要在語(yǔ)文課標(biāo)指導(dǎo)下分步驟有效閱讀教學(xué)中提高學(xué)生習(xí)作能力的完美追求。有效閱讀是用心導(dǎo)讀教法和用心閱讀學(xué)法的長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程。提高學(xué)生習(xí)作能力既非從三年級(jí)習(xí)作教學(xué)開(kāi)始，亦不會(huì)隨孩子學(xué)業(yè)的終結(jié)而落幕。二者是有機(jī)統(tǒng)一體，應(yīng)該說(shuō)是聚焦孩子一生發(fā)展的核心素養(yǎng)。相信在國(guó)家十二·五課題“作文與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”的指導(dǎo)下，在眾多實(shí)驗(yàn)教師的努力下，用心閱讀不再留于嘴邊，更多是有層次、有步驟地實(shí)踐。寫(xiě)出我心也不會(huì)如曇花一現(xiàn)，而是孩子思想的提升，行為的創(chuàng)新，性格的完善。

（作者單位：山西省呂梁市離石區(qū)城內(nèi)小學(xué)）