張蕾

摘要：文章分析了傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有的弊端和現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合CDIO工程教育理論提出了基于CDIO理念的教學(xué)方法創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：CDIO；教學(xué)方法；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0129-02

近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和國內(nèi)高等教育體系的發(fā)展變化，人們不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，同時(shí)也在某些學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行大膽的嘗試。但是總體來說，培養(yǎng)出來的學(xué)生卻并不盡如人意，很難滿足國內(nèi)外企業(yè)對(duì)人才的需求。這一方面與高校各專業(yè)的專業(yè)課程體系構(gòu)建有關(guān)，另一方面也與傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方法有關(guān)。要想使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生符合社會(huì)的要求，一方面，高校需要對(duì)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，另一方面可以結(jié)合CDIO工程教育理念改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

1 CDIO 工程教育模式

CDIO 是構(gòu)思 （Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作 （Operate）這幾個(gè)單詞的縮寫，它所代表的工程教育理念也是現(xiàn)在國際工程教育的最新成果，更重要的是它提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)以及實(shí)施過程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，使得其一經(jīng)提出就受到了人們的普遍歡迎，并越來越得到人們的重視。許多專家學(xué)者都在借鑒工程教育理念進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以更好地為社會(huì)培養(yǎng)人才。

2 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動(dòng)中采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法包括講授法、討論法、演示法等。除此還有一些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，如參觀法、調(diào)查法等，同時(shí)學(xué)生還可以通過自學(xué)的方法在教師的指導(dǎo)下通過課外作業(yè)、輔導(dǎo)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代的信息環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸暴露出其內(nèi)在的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）教學(xué)上以教師教為主，忽視了學(xué)生的學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以教師為中心，重心都在教師的教授知識(shí)上，而很少去關(guān)注學(xué)生的學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）知識(shí)傳授上大都為注入式填鴨教學(xué)

注入式填鴨教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)方法使用單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教學(xué)活動(dòng)局限在一個(gè)模式中，忽視了在實(shí)際的教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)的多方面性，教學(xué)對(duì)象的差異性，使用的教學(xué)方法也應(yīng)多樣的，因而不利于整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)

教學(xué)方法一直處在不斷的發(fā)展變化，一成不變的教學(xué)方法是沒有的。現(xiàn)代的教學(xué)方法都是從古代至今演化發(fā)展的結(jié)果。在現(xiàn)代教學(xué)中，這種發(fā)展的腳步不僅沒有停止反而比以往任何時(shí)代的需求更為迫切。教學(xué)方法的發(fā)展變化是通過不斷的進(jìn)行改革來實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代教學(xué)方法的改革也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的揚(yáng)棄，既對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一些因素進(jìn)行否定，同時(shí)也對(duì)其中的合理因素進(jìn)行肯定和繼承。

現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用一方面促使教學(xué)方法不斷更新，另一方面也為教學(xué)方法的改革提供了可能，新的教學(xué)理論的應(yīng)用也為教學(xué)方法的改革提供了必要的理論基礎(chǔ)。長期以來，國內(nèi)外教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)可以歸納為以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)上由教師教授學(xué)生知識(shí)逐步轉(zhuǎn)為教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)在的教學(xué)改革都把重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，從教師的一味地知識(shí)傳播轉(zhuǎn)移到重視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。這種重心的轉(zhuǎn)移使得教師教學(xué)不僅能夠向?qū)W生傳授知識(shí)，而且還注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和能力，這也是新時(shí)代對(duì)人才的要求。

（2）摒棄注入式填鴨教學(xué)，推行啟發(fā)式教學(xué)

注入式填鴨教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)是教師在教授知識(shí)的同時(shí)還注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展，既肯定教師在知識(shí)傳授中的主導(dǎo)作用，又注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的分析問題、研究問題、解決問題的能力。

（3）教學(xué)方法由單一化發(fā)展為多樣化

由于在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的多樣性，教學(xué)對(duì)象的差異性，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際采用多樣的教學(xué)方法不僅是教師完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，同時(shí)也能使學(xué)生得到全面的鍛煉，興趣愛好得到良好的發(fā)展，更有利于滿足社會(huì)的要求。

“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法是多種多樣的。只有綜合利用各種教學(xué)方法才能相互取長補(bǔ)短，相互協(xié)調(diào)，才能更好地適應(yīng)和滿足教學(xué)的要求。

4 基于CDIO理念的教學(xué)方法創(chuàng)新

相對(duì)于一般的教學(xué)理念，CDIO工程教育理念更加強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)科和產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)去對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。它不僅僅要求有知識(shí)的傳授，更重視對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)方法的改革發(fā)展趨勢(shì)，筆者提出以下基于CDIO理念的教學(xué)方法。

（1）充分采用案例教學(xué)方式

CDIO模式是一種從宏觀的角度來看待人才的培養(yǎng)，不論是課程或?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還是課程體系的設(shè)計(jì)，以及所采用的教學(xué)模式，都是在這樣的理念下去設(shè)計(jì)的。大學(xué)中有的課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)，這就使得教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以廣泛地采用案例教學(xué)的方法，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將所學(xué)課程的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這也會(huì)從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師僅僅傳授知識(shí)。在采用案例教學(xué)的過程中，不論是教師將案例內(nèi)容和課程內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行講解，還是讓學(xué)生在課堂上依靠自己的能力對(duì)案例進(jìn)行分析研究，都可以讓學(xué)生把所學(xué)過的各門課程的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步綜合，還可以充分發(fā)掘和提高學(xué)生的自學(xué)能力、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn) “學(xué)以致用”。通過有效的案例教學(xué)，也能讓學(xué)生在構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作過程中充分發(fā)揮自己的作用。

（2）充分利用相關(guān)資源進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)中，充分發(fā)揮圖書網(wǎng)絡(luò)資源的作用。一方面教師利用學(xué)校的圖書館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源教學(xué)收集當(dāng)前最新的學(xué)科資料，為學(xué)生介紹學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)；另一方面，CDIO工程教育模式標(biāo)準(zhǔn)8指向主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求實(shí)施基于主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的教與學(xué)[1]。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生超越教材去自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而不是在學(xué)習(xí)中僅僅依賴教材，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，

讓學(xué)生真正做到“我要學(xué)”而不是 “要我學(xué)”。這樣就可以最大程度的避免一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)跟不上隊(duì)的現(xiàn)象。這就要求學(xué)生在課外多閱讀一些學(xué)科的專著和期刊，以使在課堂教學(xué)中，教師能與學(xué)生迸發(fā)出交流的火花，學(xué)術(shù)的共鳴。

（3）采用問題引導(dǎo)式教學(xué)

CDIO模式會(huì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和能力的結(jié)合，通過“教學(xué)做一體”的模式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和利用能力。因此，教師可以采用問題引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)解決問題的認(rèn)知方式，教會(huì)學(xué)生如何將知識(shí)融會(huì)貫通以解決問題。在課堂教學(xué)中， 教師要積極的提出問題， 用問題去引導(dǎo)學(xué)生在課下積極開展閱讀學(xué)習(xí)工作，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，更好的形成自身的學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生通過教師提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；學(xué)生通過學(xué)習(xí)生成自己的疑問，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程[2]。同時(shí)，教師也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。只有這樣， 學(xué)生才能在各門課程的學(xué)習(xí)中提高自身的分析問題、解決問題的專業(yè)能力，高等教育的質(zhì)量才能得到進(jìn)一步提高。

（4）開展多種形式的互動(dòng)式教學(xué)。

CDIO的教育模式要求把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，可以在課堂教學(xué)中，積極開展各種形式的互動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來。如可以利用現(xiàn)有的課堂條件，讓學(xué)生自己做PPT，表述自己的觀點(diǎn)，還可以讓學(xué)生采用辯論的方式對(duì)某一問題進(jìn)行探討。這樣，可以使學(xué)生通過同學(xué)間的交流來強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的理解。CDIO 為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成個(gè)人能力、人際交往能力以及產(chǎn)品系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行能力[3]。有了同學(xué)之間的相互的學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力才能得到更好地提高，各方面的能力才能得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

（5）積極有效開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)

CDIO的教育理念會(huì)考慮到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求，因此在教學(xué)方法上也會(huì)結(jié)合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展因材施教，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。因此，對(duì)一些應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程，應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在條件允許的情況下，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生充分深入到企業(yè)中去進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)地參觀進(jìn)一步了解這個(gè)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)也可以使學(xué)生通過參觀或參與相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)來加深對(duì)所涉及的理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，還可能讓學(xué)生通過親身實(shí)踐對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一些全新的認(rèn)識(shí)和思考。通過第二課堂的輔助教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣。

5 結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代高等教育的需要了。教師作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合新的教育理念不斷變革創(chuàng)新教學(xué)方法，這一方面有利于提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也有利于在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)從以“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)“以生為本”。在此過程中，也需要學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)軟件和硬件建設(shè)，以更好地為教師進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學(xué)改革研究[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

[2]余文森.有效課堂教學(xué)的基本要素[J].教育發(fā)展研究，2007（6）：38-42.

[3]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009（5）：86-87.