陳暄

摘要：《C語言程序設(shè)計(jì)》是高職課程中非常重要的一門課程，長期以來的考核方式的改革一直都是從事該門課程教學(xué)老師的研究方向，本文在《C語言程序設(shè)計(jì)》中引入S-P 分析法來加快課程的改革，首先分析了目前《C語言程序設(shè)計(jì)》課程存在的問題，其次從試卷信任度，試卷效度和差異系數(shù)入手進(jìn)行分析并得出了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況方面，試卷整體質(zhì)量方面，教學(xué)環(huán)節(jié)和因素分析方面和學(xué)生能力方面的分析，為后續(xù)的課程教學(xué)提供的幫助。

關(guān)鍵詞：S-P；C語言程序設(shè)計(jì)；課程改革

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0183-02

目前，高職教學(xué)中的考試還是延續(xù)了采用試卷化來考察學(xué)生的成績，將成績的好壞作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。為了更好的進(jìn)行教學(xué)評價方式的改革，適應(yīng)在新時期教育發(fā)展趨勢對考試評價提出的要求，就需要引入一些科學(xué)化，系統(tǒng)化的評價方式來進(jìn)行有關(guān)課程的評定。S-P表是一種采用形成性評價理念為基礎(chǔ)，使用圖形化的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力的評價法，被廣泛地應(yīng)用在各種類型的測驗(yàn)評價中。本文主要以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為研究對象，運(yùn)用S-P表分析法的相關(guān)參數(shù)計(jì)算結(jié)果的同時結(jié)合理論研究方法，將試卷的測驗(yàn)作為切入點(diǎn)，對《C語言程序設(shè)計(jì)課程》相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情況進(jìn)行分析研究。

1 《C語言程序設(shè)計(jì)課程》中存在的問題

近年來，高職院校對于C語言程序設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐教學(xué)非常重視，加大了對基礎(chǔ)學(xué)科的投入，從教材的編寫，師資的培養(yǎng)到參加各種類型的競賽相比有很大的改善，但仍然存在很多的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面

（1）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

在高職的《C語言程序設(shè)計(jì)課程》教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課程的認(rèn)識非常淺，僅僅認(rèn)為該課程是其他程序設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)，具體會對高職的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)有多大的幫助完全不理解，因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不夠重視。

（2）理論教學(xué)過程忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中，都是采用章節(jié)式的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從循序漸進(jìn)按照章節(jié)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在每一章學(xué)習(xí)的過程中，采用判斷題，程序填空題，編程題的方式來進(jìn)行對理論過程的消化，因此這種效果看上去可以起到對知識點(diǎn)有益的補(bǔ)充，但是缺乏從整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行把握，忽視了對綜合應(yīng)用能力的考察。

（3）實(shí)踐教學(xué)開展的效果不佳。

目前，高職院校的程序設(shè)計(jì)主要是教學(xué)理論的講解和上機(jī)的實(shí)踐過程，實(shí)踐環(huán)節(jié)的地位始終都是擺在理論教學(xué)環(huán)節(jié)之后，主要是用來對理論教學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐過程中的一種表現(xiàn)，因此課程的安排初期，無論是從實(shí)踐學(xué)時的分配、以及實(shí)踐課程的開展次序來看都明顯的弱于理論教學(xué)。因此在教學(xué)過程中學(xué)生對實(shí)踐過程的教學(xué)不夠充分重視，造成了在考核過程中有些學(xué)生的理論很強(qiáng)，但實(shí)踐上機(jī)調(diào)試偏弱，在一定程度上嚴(yán)重違背了程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)宗旨。

（4）課程評價機(jī)制落后，嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課程評價一般分為理論評價和實(shí)踐評價兩種方式，理論評價多以選擇題，判斷題，程序填空題等方式出現(xiàn)，考察學(xué)生對于程序的理論知識點(diǎn)的掌握情況，這種方式無法從根本上考察C程序設(shè)計(jì)的運(yùn)用，在上機(jī)過程中的考核方式由于學(xué)生的人數(shù)和時間的關(guān)系，無法做到對每一個學(xué)生進(jìn)行考察，即使在考查過程中，也往往是依靠程序的正確結(jié)果來進(jìn)行給分，而對于一些錯誤答案的程序往往不夠重視，在這其中可能會導(dǎo)致有些錯誤的程序往往包含了一些學(xué)生的新的思想和想法，這樣會嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，使得學(xué)生放棄自己的想法復(fù)制一份結(jié)果正確的標(biāo)準(zhǔn)格式代碼進(jìn)行提交，不利于提高對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，降低了他們對于學(xué)習(xí)的熱情。

2運(yùn)用S-P方法分析《C語言程序設(shè)計(jì)》課程

2.1 S-P分析法簡述

S-P 分析法是一種非常好的試卷評價方法，它主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、輔導(dǎo)內(nèi)容和考試方式為主旨，將考察學(xué)生的方式采用圖形化的方式進(jìn)行表達(dá)，是一種理論結(jié)合實(shí)踐的驗(yàn)認(rèn)知診斷評量技術(shù)。

2.2課程數(shù)據(jù)導(dǎo)入

本文將各試卷的知識點(diǎn)對應(yīng)的成績作為研究的對象，對原始的成績進(jìn)行合并轉(zhuǎn)換，畫出相應(yīng)的 S 曲線和 P 曲線，并采用 S-P 方法進(jìn)行評價分析。本步驟中所做的工作主要分為兩個階段：

（1）學(xué)生成績的準(zhǔn)備。首先，對三份試卷的原始成績進(jìn)行收集和整理，將收集好的試卷中的原始題目和成績進(jìn)行合并，得到全新的考試成績表。表中的每個成績數(shù)值對應(yīng)題目的知識點(diǎn)都不盡相同，為后續(xù)的轉(zhuǎn)換組好準(zhǔn)備。

（2）將新的學(xué)生成績考試表轉(zhuǎn)換成學(xué)生原始得分布爾矩陣。為了更好的進(jìn)行研究，本文采用的問題平均的得分值作為賦值的標(biāo)準(zhǔn)，所以試卷中題目都需要進(jìn)行布爾轉(zhuǎn)換，在新學(xué)生成績考核表中分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換均需嚴(yán)格按照賦值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷和轉(zhuǎn)換。

2.3 S-P分析課程課程因素

（1）試卷信任度

本文選取了近三年的三次《C語言程序設(shè)計(jì)》的期末測試，本次測驗(yàn)根據(jù)經(jīng)典測量理論，即采用分半法來計(jì)算相關(guān)系數(shù)的方法來計(jì)算信任度系數(shù)值。

計(jì)算過程如下：

步驟1：計(jì)算出整個測驗(yàn)中每個學(xué)生在試卷中的奇數(shù)題目的總得分（）和偶數(shù)題目的總得分（）。

步驟2：用下列公式求出奇數(shù)題和偶數(shù)題這兩組分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)：

步驟3：用如下斯皮而曼-布朗公式進(jìn)行校正：

依據(jù)經(jīng)典測試?yán)碚?，本文對三份《C 語言程序設(shè)計(jì)》課程試卷計(jì)算各自的信任度系數(shù)值，來進(jìn)行客觀的分析這些試卷的測試結(jié)果是否具備真實(shí)性。計(jì)算的過程是首先對所有參加測試學(xué)生的試卷按照題目的奇偶編號進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，累計(jì)統(tǒng)計(jì)每份考卷中的奇數(shù)題目的得分，以及偶數(shù)題目的得分 ，將這些值導(dǎo)入到 Excel 的環(huán)境中對所有的奇數(shù)題目總分和及偶數(shù)題目總分和以及的值、的值和的值，并分別求得這些值各自的總和，最后將這些結(jié)果都代入公式（1） 和公式（2）中即可求得最后的信度系數(shù)值。

（2）試卷效度

根據(jù)經(jīng)典測試?yán)碚撚嘘P(guān)效度的分析方法。本研究結(jié)合近三年來的三次《C語言程序設(shè)計(jì)》課程考試答題情況和標(biāo)準(zhǔn)答案的分析得到了三次考試本身的效度情況，其次，對三份試卷的所考察的知識點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算和統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)考試教學(xué)大綱中的要求進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)試卷考察的知識基本覆蓋所規(guī)定的教學(xué)知識點(diǎn)。

（3）差異系數(shù)

將三份試卷的數(shù)據(jù)導(dǎo)入S-P表中，按照差異系數(shù)公式（3）來計(jì)算差異值。

式中：表示差異量，表示正確回答率。

一般來說，考試類型的不同導(dǎo)致的差異系數(shù)的值也會不同，一般對應(yīng)檢測學(xué)生成果的考試取值在0.5左右，而本次使用的試卷符合這個測試類型。 三次試卷的測試差異系數(shù)值為表1所示：

3使用S-P分析《C語言程序設(shè)計(jì)課程》反饋

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況方面

統(tǒng)計(jì)計(jì)算三個班級中參加期末考試的學(xué)生的原始分、平均分、差異量三個考試班級中學(xué)生的得分率和學(xué)生成績差異情況，對三個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況按照這些指標(biāo)進(jìn)行分類。這種分類是動態(tài)的，由多種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)劃分，將學(xué)生的個體與全班的表現(xiàn)對比，可以多角度的了解學(xué)生狀態(tài)，以便他們在考試中發(fā)揮出現(xiàn)異常都能幫助授課教師繼續(xù)分析和追蹤。

（2）試卷整體質(zhì)量方面

本課題中使用的《C語言程序設(shè)計(jì)》的試卷質(zhì)量不盡相同，每份試卷的信度和效度都不同，特別是在效度方面，三份試卷的效度都比較高，其次，三份試卷的難度情況和分值情況不同，特別是在2013年的試卷中，P曲線存在明顯的斷層，這說明該年的試卷在出題方面存在一定的問題。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)和因素分析方面

通過S-P分析得到，任課教師僅僅關(guān)注教學(xué)知識點(diǎn)是不夠的，分析中發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師對于存在的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)感受和教學(xué)效果是反應(yīng)到一些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和因素上的，例如學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣，分析程序的思維能力，教學(xué)過程中的多媒體的手段以及課程內(nèi)容的安排等等，這就要求教師在課程的日常教學(xué)實(shí)踐中能夠從教學(xué)環(huán)節(jié)和飲食上進(jìn)行分析和改進(jìn)，提示教學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)效果，這樣不僅可以幫助教室解決教學(xué)過程中的問題，還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的教學(xué)方法。

（4）學(xué)生能力方面的挖掘分析

使用S-P分析方法對課程的諸多因素進(jìn)行了分析，課程的評價也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的反應(yīng)，因此使得授課教師加強(qiáng)學(xué)生對《C語言程序設(shè)計(jì)》中語法細(xì)節(jié)掌握情況的反饋，以及學(xué)生具備的基礎(chǔ)能力情況，進(jìn)一步挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4貢獻(xiàn)及總結(jié)

本文以 2012，2013和2014三個年度的《C 語言程序設(shè)計(jì)》課程作為研究對象，通過使用S-P參數(shù)公式得到相關(guān)的反饋信息，針對參與考試的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、試卷質(zhì)量和相應(yīng)的教學(xué)知識點(diǎn)的相關(guān)情況進(jìn)行了分析和研究，得到了如下的內(nèi)容：

（1）對《C 語言程序設(shè)計(jì)》課程大綱下的三個年度的學(xué)生考試成績進(jìn)行匯總，并對學(xué)生的考試情況、試卷質(zhì)量和教學(xué)知識點(diǎn)覆蓋等情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析；

（2）通過S-P分析法得到試卷中的部分的異常試題和需要重視的知識點(diǎn)多注意的教學(xué)知識點(diǎn)，分析和總結(jié)出這些引起共性的知識點(diǎn)的教學(xué)效果教學(xué)環(huán)節(jié)和因素，并反饋給了任課教師，以便能夠更好的提醒和幫助老師進(jìn)行課程上的改革，以便取得更好的教學(xué)效果；

（3）將S-P分析過的部分班級的學(xué)生學(xué)習(xí)《C 語言程序設(shè)計(jì)》課程中的狀況及時反饋給教師，并能夠在今后的教學(xué)過程中能夠注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并加以指導(dǎo)；

（4）不斷完善S-P表的評價分析理論，并需要結(jié)合教育學(xué)中經(jīng)典教育測量理論中的有關(guān)信度、效度值的指標(biāo)計(jì)算分析內(nèi)容，可以彌補(bǔ)自身的不足，并能夠與課程的其他方法進(jìn)行補(bǔ)充，不斷完善提高。

5綜述所述

需要不斷在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行改革，本文的S-P評價方法還存在一定的不足，需要在今后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)S-P評價方法，使之能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)課程的改革教學(xué)提供有利的支持。

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