謝昌桂

【中圖分類號】G 633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0161-02

為了改變長期以來中學(xué)化學(xué)教學(xué)過于注重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，圍繞重結(jié)論，輕過程，重間接經(jīng)驗的傳播，輕視親身體驗所獲得的經(jīng)驗，學(xué)生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉。要解決這一問題，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。以適應(yīng)社會對化學(xué)教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)和要求。進行以下設(shè)計：

（一）理論依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合，學(xué)生個體的主動參與和學(xué)生群體的互動是使探究活動富有成效的必要條件。組織恰當?shù)幕顒?，使學(xué)生在活動中，既得到教師的指導(dǎo)，還能互相觀摩、互相啟發(fā)，實現(xiàn)課堂上多通道的信息傳遞，能使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)樂趣，樹立學(xué)習(xí)信心。本次探究的理論依據(jù)是：

1、心理學(xué)依據(jù)：從心理學(xué)的角度看，人們對感興趣的事物總主動愉快地去探究。同樣，在課堂教學(xué)中學(xué)生有了興趣，就可以形成 一種獲取知識的強烈欲望，在這欲望的驅(qū)使下，自然地由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)，并把艱苦的學(xué)習(xí)看成是快樂的享受。所以，在化學(xué)教學(xué)過程中，時時注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2、教學(xué)法依據(jù)：皮亞杰曾經(jīng)指，傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，就在于是僅用口頭講解，而不是從實際探究開始教學(xué)。提倡探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的重要區(qū)別之一。從很多國家教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去通過親手探究學(xué)習(xí)的實踐來看，提倡探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢之一。

（二）探究目標、內(nèi)容和方法

目標（1）發(fā)展目標：通過探究活動，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程，建立探究性的學(xué)習(xí)方式，使課堂煥發(fā)出生機和活力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（2）工作目標：在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念支撐下，自覺地承擔起師生共同發(fā)展的探究活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的責(zé)任，讓學(xué)生真正成為知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

2、探究內(nèi)容（1）深入理解探究性學(xué)習(xí)的概念，充分挖掘探究活動的內(nèi)涵，有效組織學(xué)生進行探究活動。靈活使用教材，把靜態(tài)的轉(zhuǎn)化成動態(tài)的，讓學(xué)生通過自己的體驗去獲取新知。（2）以學(xué)生發(fā)展為本，采用多種手段、多種形式為學(xué)生進行動態(tài)過程評價，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功。

3、探究方法（1）文獻資料法：認真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認知心理學(xué)等一些相關(guān)理論或文件精神，摘錄對研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識，供研究借鑒。（2）行動探究法：在化學(xué)課堂教學(xué)中，將自己從探究活動中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化作教學(xué)行為的過程，在實施過程中不斷總結(jié)、反思、修正、逐步積累經(jīng)驗。（3）經(jīng)驗總結(jié)法：認真寫好階段性總結(jié)，總結(jié)得失，做好材料的整理及匯總。

（三）探究對策

1、轉(zhuǎn)變師生角色，營造探究氛圍

新課程的啟動、學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位，教師確立了學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，正在不斷讓位于師生互教互學(xué)，課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地。因此教師在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中是一個促進者、合作者、幫助者、激勵者。只有把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才會把自己的真實想法表現(xiàn)出來。例如：在新課《燃燒和滅火》這節(jié)課。教師就大膽放手給學(xué)生探究燃燒的條件。教師給出活動與探究的內(nèi)容：（1）用鑷子分別夾取一根小木條和一塊小石頭，分別放在酒精燈火焰上。（2）用鑷子分別夾取一塊木炭和一張小紙條，同時放在酒精燈的火焰上片刻。（3）分別點燃兩支小蠟燭，將其中的一支用燒杯罩住。讓學(xué)生分組實驗，交流與討論。概括燃燒所需要的條件。學(xué)生在活動中，不僅得到教師的指導(dǎo)，還能互相觀察互相啟發(fā)。變以往一人做，眾人看的被動接受學(xué)習(xí)。使較多學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

2、精心選擇探究內(nèi)容

課堂教學(xué)中開展學(xué)生探究活動要選定探究內(nèi)容，教師遵循適度困難的原則。所謂適度困難，是指既有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學(xué)生探究欲望；又能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力有所獲。如上分子這節(jié)課時，教師打破常規(guī)。提出相反怪現(xiàn)象，讓學(xué)生覺得新奇，從而吸引他們學(xué)習(xí)。上課一開始。教師就問學(xué)生：“100加100等于多少？”學(xué)生不加思索回答：“等于200”，“下面就來演示一個實驗，看結(jié)果是怎么樣呢？”學(xué)生帶著疑惑，認真地看老師做演示實驗：100ml酒精和100ml水混合，總體積小于200ml。為什么會這樣呢？學(xué)生想進一步了解原因，如果教師直接說出原因是分子之間存在間隔，那學(xué)生就會很難理解。因為分子是非常小的，肉眼根本看不見，更何況是分子間的距離呢？為了讓學(xué)生更容易理解分子間有間隔這一事實，設(shè)計了如下的實驗：用三個（大 、中、?。謩e裝滿石頭.泥沙.水。把泥沙到進裝石頭的到燒杯，搖幾下，全部泥沙裝進去了，再把水到進大燒杯中也得下。為什么裝滿石頭的燒杯還能裝下泥沙和水？原因是石頭之間有空隙，學(xué)生一下子就明白了，于是很容易理解100+100〈200的原因（是分子間有間隔）。在教學(xué)中教師要善于借用日常生活淺的比喻說 明那些學(xué)生感到難解的問題。讓學(xué)生明明白白，心服口服。

（四）探究成果

1、促進了教師的成長

德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授知識，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！蓖ㄟ^探究活動不僅提高了教師對利用探究活動來發(fā)展學(xué)生探究能力的認識，而且切實轉(zhuǎn)變了我們的教學(xué)觀念。首先在備課時，以往我們關(guān)注的是怎么教能使學(xué)生學(xué)會、學(xué)扎實；現(xiàn)在備課時更多地關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)條件與機會，吸引學(xué)生投入到豐富多彩的探究中去。

其次在上課時，以往常常由我們教師作深入淺出的講解，追求講得清楚、明了，讓學(xué)生一聽就會；現(xiàn)在則關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去嘗試、摸索、討論，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，教師的身份由傳授者向引導(dǎo)者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變。

2、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

（1）探究性學(xué)習(xí)增強了學(xué)生實踐的能力現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。鼓勵學(xué)生進行真正的嘗試，大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，有助于增強學(xué)生的主動參與意識。

（2）探究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生化學(xué)實踐的興趣，通過變化奇妙化學(xué)實驗的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心，如在上啟蒙化學(xué)課時，一開始上課，我就先增加了兩個實驗，第一個實驗“清水變牛奶”，學(xué)生觀察到現(xiàn)象后興趣就來了。第二個實驗，讓學(xué)生觀察熊熊燃燒的手 帕，最后手帕安然無恙，對于從未觸過化學(xué)的學(xué)生，通過這兩個實驗馬上就激發(fā)了強烈的求知欲，這樣提供給學(xué)生探究的機會，讓學(xué)生在興趣盎然的探究中，獲得正確認知。

（五）研究反思

1、利用課堂開展探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。要求教師要有良好的心理素質(zhì)、豐厚的知識底蘊、敏捷的教學(xué)機智、精湛的教學(xué)技術(shù)和較好的人格魅力。

2、要保證探究的效果，必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，同時要注意培養(yǎng)學(xué)生具有邊實驗，邊觀察，邊思考的協(xié)同活動能力，這些好的習(xí)慣要靠平時的訓(xùn)練和嚴格要求。

3、我們發(fā)現(xiàn)，開展探究性活動的課堂教學(xué)的要求與學(xué)生現(xiàn)有的能力、水平之間存在一定的差距。如何使學(xué)生在探究性的課堂教學(xué)中游刃有余，將是我們以后需要研究的又一重要內(nèi)容。面對信息龐大，發(fā)展迅猛的現(xiàn)代社會，如何讓我們的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，我們?nèi)沃氐肋h，讓我們以化學(xué)課堂教學(xué)為載體，精心、誠心地設(shè)計每一次學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)探究的機會，開放思維想象的空間創(chuàng)造思辨創(chuàng)新的舞臺。