張帆

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0169-01

很多不同領(lǐng)域的研究都指出：學(xué)生在接受學(xué)校教育之前，就已經(jīng)通過對日常生活中的一些現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)，形成了許多自己的概念想法。在這些概念中，一些是反映客觀世界的樸素概念，而更多的是有悖于科學(xué)的錯誤概念。我們把學(xué)生頭腦中存在的錯誤概念或與科學(xué)概念不完全一致的認(rèn)識叫做迷思概念。迷思概念不能正確地反映事物的本質(zhì)而僅僅反映事物的一些表面現(xiàn)象，違背了科學(xué)道理，對學(xué)生正確地掌握科學(xué)概念，形成正確的認(rèn)識造成一定的障礙。可以說，迷思概念就是科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程中的難點(diǎn)，必須有效的轉(zhuǎn)化它，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。 筆者提煉出了科學(xué)課堂轉(zhuǎn)化迷思概念的幾種策略，希望對廣大初中科學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)化提供借鑒意義。

（一）探查學(xué)生前概念——轉(zhuǎn)變迷思概念的前提

為促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)化，教師首先應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生，透徹地了解他們在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前究竟存在哪些前概念.可以提問：同學(xué)們了解了有關(guān)……的哪些知識？”或者“關(guān)于……，你有多少了解？”或者“為什么……你能用已有知識解釋嗎？”教師必須創(chuàng)造條件，尊重學(xué)生，提供學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，從而使學(xué)生能夠暴露出自己的迷思概念。

（二）引發(fā)認(rèn)知沖突——解構(gòu)迷思概念的契機(jī)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生以自己頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來完成新知識的理解。當(dāng)新知與原有經(jīng)驗(yàn)矛盾時，則必須經(jīng)過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)才能接納新知識。而順應(yīng)過程是有條件的，并且相當(dāng)困難，教師如果沒有采取有效的策略，隨著時間的流逝，學(xué)生很容易對順應(yīng)建立起來的知識淡化或遺忘。因此，尋找轉(zhuǎn)變迷思概念的策略落腳在如何促進(jìn)學(xué)生對知識的順應(yīng)過程上。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師在轉(zhuǎn)變迷思概念時，要給學(xué)生一個“震撼”，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，在心理覺察到思維中的漏洞，以使其放棄并解構(gòu)迷思概念。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，為解構(gòu)迷思概念架橋

面對某個情境，當(dāng)學(xué)生的前概念與科學(xué)概念存在一定的距離時，可以創(chuàng)設(shè)新的問題情景，在前概念與科學(xué)概念之間架設(shè)溝通的橋梁，以幫助學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念；學(xué)生的前概念大多是在生活的具體情境中建立起來的，科學(xué)教學(xué)如果能夠重現(xiàn)學(xué)生獲得前概念相類似的情景，通過情景的審視和分析，則能有效地引導(dǎo)學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。

2.小組討論，解剖迷思概念。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是“學(xué)習(xí)共同體”所有成員之間相互討論交流的過程。組織學(xué)生討論交流，相互辨析，不失是轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的好策略之一。因?yàn)閷W(xué)生如果只聽教師講解，則只是被動地吸收知識，缺少自己對知識結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)。組織學(xué)生討論，合作交流，互相辨析，交換彼此的思想，不僅調(diào)動了學(xué)生的思維積極性，還能夠使不同觀念相互交鋒，使學(xué)生的頭腦經(jīng)歷一場“睛開霹靂”，形成認(rèn)知沖突。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生思維活動越多，學(xué)生對迷思概念的錯誤認(rèn)識就暴露得越深，在知識結(jié)構(gòu)中的“根”就挖得也越深，科學(xué)概念的建立就越牢固。

3.誘發(fā)認(rèn)知沖突， 解構(gòu)迷思概念

要使學(xué)生放棄錯誤的迷思概念，教師應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生新的事實(shí)，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而使學(xué)生對原有的前概念產(chǎn)生不滿，并對建立科學(xué)概念產(chǎn)生期待。只有當(dāng)新的概念帶來更多的成功，才可能被學(xué)生接受。

（三）建構(gòu)科學(xué)概念——實(shí)現(xiàn)迷思概念轉(zhuǎn)化的保證

在新舊概念的沖突過程中，在什么條件下學(xué)生才能進(jìn)行概念的轉(zhuǎn)化？波斯納等人提出了四個條件：①對現(xiàn)有概念的不滿；②新概念的可理解性；③新概念的合理性；④新概念的有效性。由于迷思概念具有頑固性，拒絕被改變，因?yàn)閷W(xué)生會排斥正式的科學(xué)概念，傾向以他既有的想法來解釋科學(xué)概念，或者先接受，但一段時間后又有倒退的現(xiàn)象。所以只有有效建構(gòu)科學(xué)概念，并不斷鞏固，應(yīng)用科學(xué)概念，才能真正實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)化。

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效建構(gòu)科學(xué)概念

在很多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞l(fā)學(xué)生對現(xiàn)有概念的不滿，而對實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的過程中，往往能很好解決概念的可理解性、合理性、有效性。尤其比起耳朵聽講，學(xué)生更相信自己的眼睛所見。所以，教學(xué)中應(yīng)盡可能采用精巧設(shè)計的實(shí)驗(yàn)，用強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)事實(shí)動搖并推翻學(xué)生錯誤的迷思概念，并為科學(xué)概念的建構(gòu)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.采用變式教學(xué)，強(qiáng)化科學(xué)概念

學(xué)生“迷思概念”的成因之一是以偏概全，將局部的經(jīng)驗(yàn)普遍化，應(yīng)對這一問題的有效對策是變式教學(xué)。所謂概念變式教學(xué)是指在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識概念屬性的過程中，不斷變更所提供材料或事例的呈現(xiàn)形式，使概念的本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)特征不斷變化。概念變式教學(xué)能滿足學(xué)生的情感需求，激活學(xué)生的內(nèi)心思維，活化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中通過不同的變式進(jìn)行比較，突出概念事例的關(guān)鍵特征，舍棄其無關(guān)特征，可以使學(xué)生獲得正確的概念，有效地轉(zhuǎn)變迷思概念。

3.運(yùn)用比較教學(xué)，辨析科學(xué)概念

前概念對科學(xué)概念的建構(gòu)之所以會產(chǎn)生干擾，原因之一是前概念與科學(xué)概念存在著某些相似性。為此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對相似概念進(jìn)行比較，要同中比異，異中比同。通過比較，對事物的本質(zhì)特征建立認(rèn)識。例如：在課堂總結(jié)中，學(xué)生對這部分知識、概念較抽象，易混淆，存在較多的迷思概念，教師可以幫助學(xué)生制作反射，鏡面反射，漫反射，入射角，反射角，法線等概念的概念圖。通過概念圖的制作，能使學(xué)生清楚地看到各個概念之間的聯(lián)系，在大腦中形成知識的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生正遷移和意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)迷思概念的轉(zhuǎn)變。

4.鏈接生活教學(xué)，回歸應(yīng)用科學(xué)概念

新課程要求科學(xué)教育必須走向生活，要善于將生活現(xiàn)象引入科學(xué)教學(xué)。心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。而學(xué)生的生活世界就蘊(yùn)涵著豐富的可用于科學(xué)教學(xué)的寶貴資源。如光的反射概念中就有很多概念可以鏈接生活，如光反射定律的應(yīng)用，用平面鏡改變光路，大樓用平面鏡采光，自行車尾燈等。