江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)(224000)

陸麗萍●

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基于協(xié)同學(xué)理論的情境問(wèn)題串?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)模式行動(dòng)研究

江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)(224000)

陸麗萍●

基于協(xié)同學(xué)理論的情景問(wèn)題串，需要對(duì)多個(gè)情景之間的共同特征進(jìn)行研究，利用這些共同特點(diǎn)，設(shè)置充滿趣味性和相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題串.將這種教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

協(xié)同學(xué)理論；情境；問(wèn)題串；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)模式

協(xié)同學(xué)理論是現(xiàn)代科學(xué)研究出來(lái)的新成果，主要是研究不同事物的共同特征，近幾年協(xié)同學(xué)理論也被應(yīng)用于解決一些實(shí)際問(wèn)題.情景問(wèn)題串則要求在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出多個(gè)具有聯(lián)系的情景，每個(gè)情景中包含多個(gè)信息的問(wèn)題，以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)解決問(wèn)題串中相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

一、以情景問(wèn)題串為“引”，引學(xué)生入課堂教學(xué)情景

部分教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中沒(méi)有注意提問(wèn)的方式方法，課堂提問(wèn)無(wú)法發(fā)揮出重要作用，既耽誤了課堂教學(xué)時(shí)間，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平.所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)基于協(xié)同學(xué)理論的情境問(wèn)題串教學(xué)模式的合理應(yīng)用，以情景問(wèn)題串做“引”，引學(xué)生入課堂教學(xué)情景，為打造高效數(shù)學(xué)課堂和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平奠定基礎(chǔ).

現(xiàn)以蘇教版初中數(shù)學(xué)“探索直線平行的條件”為例，在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對(duì)平面圖形中線段、射線、直線、角、余角、補(bǔ)角、對(duì)頂角、平行以及垂直形成了初步的認(rèn)識(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置問(wèn)題串，問(wèn)題1：同一平面內(nèi)兩條直線有幾種位置關(guān)系？分別是怎樣定義的呢？問(wèn)題2：有幾種證明兩條直線平行的方法呢？分別是什么？除了這幾種方法還有沒(méi)有其他方法呢？對(duì)于教師設(shè)置的情景問(wèn)題串，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解做出回答.學(xué)生集中注意力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生真正沉浸在課堂學(xué)習(xí)氛圍中，可以讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)氛圍. 所以，基于協(xié)同學(xué)理論的情境問(wèn)題串教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，教師必須對(duì)情景問(wèn)題串進(jìn)行深入研究，結(jié)合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，以情景問(wèn)題串做“引”，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，不斷提高課堂教學(xué)效率.

二、情景問(wèn)題串連續(xù)提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的注意力

基于協(xié)同學(xué)理論的情境問(wèn)題串教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中利用情景問(wèn)題串進(jìn)行連續(xù)提問(wèn)，使學(xué)生保持一定的緊張感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的注意力.再以“探索直線平行的條件”為例，在課前教師利用情景問(wèn)題串使得學(xué)生融入課堂教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成了初步的認(rèn)識(shí).通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)形成了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而部分學(xué)生也開(kāi)始表現(xiàn)出注意力不集中的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)保持一定的認(rèn)同感，教師再次利用問(wèn)題串為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情景.

問(wèn)題3:通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步了解，已經(jīng)知道三種判定平面內(nèi)兩條直線平行的條件，那還有沒(méi)有其他條件呢？給出一幅圖片(如圖)，平面中兩個(gè)角并不是同位角，那么它可不可以證明兩條直線平行呢？圖片中給出的已知條件為∠1=∠5.學(xué)生給出的解題思路為“∵∠1和∠5為同位角，所以直線AB∥直線CD.∴∠4=∠8.又∠1+∠4=180°，∠7+∠8=180°，∴∠1+∠4=∠7+∠8，所以∠1=∠7”.由此，學(xué)生得出第四種證明平面內(nèi)直線平行的方法，而在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終保持高度注意力，有利于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.

三、情景問(wèn)題串輔以歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂，師生之間缺乏有效的溝通交流，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一知半解，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣缺缺，教師不了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，不利于打造高效課堂.這一系列問(wèn)題造成最終的結(jié)果為學(xué)生掌握知識(shí)不全面，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平形成不利影響.所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境問(wèn)題串教學(xué)模式，教師 應(yīng)該利用問(wèn)題串輔以知識(shí)內(nèi)容歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)系統(tǒng).

再以“探索直線平行的條件”為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探索平面內(nèi)直線平行的條件，結(jié)束課堂教學(xué)時(shí)，為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，幫助學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，教師再次發(fā)揮出情景問(wèn)題串的重要作用.

問(wèn)題4：根據(jù)對(duì)平面直線平行條件的探究，可以歸納出幾種判定直線平行的條件，假如給你兩條直線，你能迅速證明直線平行嗎？學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常歸納總結(jié)，除教材中提到的3種方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索出其他兩種方法，分別為“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行”和“同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行”，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題串，進(jìn)一步加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，及時(shí)彌補(bǔ)了知識(shí)漏洞.

由此可見(jiàn)，基于協(xié)同學(xué)理論的情境問(wèn)題串教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，教師應(yīng)該利用問(wèn)題串幫助學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《基于協(xié)同學(xué)理論的情境問(wèn)題串?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)模式行動(dòng)研究》(課題編號(hào)B-b/2015/02/257)研究成果之一.

[1] 鄭旭東. 中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”教學(xué)中的若干哲學(xué)思考[D]. 貴州師范大學(xué) 2005

[2] 羅玉華. 中小學(xué)數(shù)學(xué)“情境——問(wèn)題”教學(xué)中的情境學(xué)習(xí)觀[D]. 貴州師范大學(xué) 2005

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1008-0333(2016)26-0031-01